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參考答案及解析
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共計(jì)45分)
1.【答案】C。解析：C中的意境與《沁園春•長(zhǎng)沙》中的意境都比較壯美，都表現(xiàn)了積極向上的人生態(tài)度。而A項(xiàng)的“枯藤”、B項(xiàng)“猿”、D項(xiàng)的“霜”則都比較傷感、肅殺。
2.【答案】D。解析：題干中詩(shī)句運(yùn)用了互文，互文是指上下兩句或一句話(huà)的兩個(gè)部分互相呼應(yīng)，互相補(bǔ)充，來(lái)表達(dá)一個(gè)完整句子意思的修辭方法。D項(xiàng)無(wú)互文。
3.【答案】C。解析：A.《永別了，武器》是海明威早期作品，以個(gè)人參戰(zhàn)經(jīng)歷及戰(zhàn)爭(zhēng)與愛(ài)情為主題，被稱(chēng)為現(xiàn)代文學(xué)的經(jīng)典名著。B.《老人與�！肥呛Ｃ魍钪淖髌分唬@1954年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。D.《太陽(yáng)照常升起》為海明威的長(zhǎng)篇小說(shuō)，開(kāi)創(chuàng)了其獨(dú)特的文風(fēng)。C.《百年孤獨(dú)》是哥倫比亞作家馬爾克斯的代表作，是拉丁美洲魔幻現(xiàn)實(shí)主義的代表作，不是海明威的作品。因此答案選C。
4.【答案】B。解析：A.“總角”是八九歲至十三四歲的少年。B.古代男子二十歲行加冠禮，表示成年，“加冠”指滿(mǎn)二十歲。C.“桃李年華”指女子二十歲。D.“束發(fā)”指代成童的年齡，即15-20歲;答案選擇B項(xiàng)。
5.【答案】B。解析：《西廂記》以有情人雖經(jīng)歷磨難，但最終有情人終成眷屬，與題目要求悲劇藝術(shù)不符。元代四大悲劇為《竇娥冤》《漢宮秋》《梧桐雨》《趙氏孤兒》。
6.【答案】D。解析：“狐”，名詞，狐貍，在這里作狀語(yǔ)，像狐貍一樣。
7.【答案】C。解析：本題考查的是修辭手法——借代。借代是用相關(guān)的事物來(lái)代替所要表達(dá)的事物的修辭。這種表達(dá)方式不直接說(shuō)出要說(shuō)的人或事物，它強(qiáng)調(diào)兩事物間的相關(guān)點(diǎn)。借代主要分為五類(lèi)：特征帶本體、具體代抽象、專(zhuān)名代泛稱(chēng)、人名代著作和地名代本體。A項(xiàng)以“金戈鐵馬”來(lái)代精銳的部隊(duì)，是用具體代抽象。B項(xiàng)以“摧眉”代低頭，是用部分代整體。C項(xiàng)是比喻句。D項(xiàng)以“口舌”代表辯說(shuō)，是用具體代抽象。
8.【答案】D。解析：學(xué)生列舉的作品表達(dá)的是悲，而《沁園春•長(zhǎng)沙》整體基調(diào)是充滿(mǎn)力量、豁達(dá)向上的，教師引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，因此，注重了語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
9.【答案】C。解析：題干中主要涉及朗讀技巧和感受情感，并未涉及對(duì)作品語(yǔ)言風(fēng)格的鑒賞。
10.【答案】B。解析：《裝在套子里的人》,《變色龍》和《小公務(wù)員之死》都是契訶夫的作品，契訶夫是世界三大短篇小說(shuō)巨匠之一，是一位批判現(xiàn)實(shí)主義藝術(shù)大師。通過(guò)拓展性閱讀，有利于對(duì)契訶夫的創(chuàng)作風(fēng)格形成整體認(rèn)知，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的研究能力。
11.【答案】C。解析：學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)和自評(píng)，可以讓教師更準(zhǔn)確地了解學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，因此教師的指導(dǎo)會(huì)更有針對(duì)性，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
12.【答案】B。解析：“應(yīng)面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”是義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程理念。高中語(yǔ)文課程的基本理念的表述是這樣的：高中語(yǔ)文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為的語(yǔ)文素養(yǎng)。比初中的更高一層。
13.【答案】C。解析：本題主要考查教學(xué)實(shí)施。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)認(rèn)真研究新課標(biāo)、研究自己的教學(xué)對(duì)象，從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性的組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書(shū)和其他有關(guān)資料。本實(shí)錄中教師不是僅僅把分析好人物性格、形象作為教學(xué)目標(biāo)，而是以此為前提，著力鍛造學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，利用教材并作適當(dāng)拓展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的熏陶;以教材為例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)的鑒賞方法，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和良好的閱讀習(xí)慣。教師在這堂課里成功地營(yíng)造了濃烈的傳統(tǒng)文化氛圍。在評(píng)點(diǎn)本課的人物形象前，先介紹、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的評(píng)點(diǎn)讀書(shū)法，以毛宗崗評(píng)點(diǎn)三國(guó)，金圣嘆評(píng)點(diǎn)水滸，李卓吾評(píng)點(diǎn)西游記，脂硯齋評(píng)點(diǎn)石頭記等張本鋪墊，以著名作家王蒙對(duì)課文內(nèi)容的評(píng)點(diǎn)為范例，讓學(xué)生了解人物評(píng)點(diǎn)的方法和要求。接著讓學(xué)生試著對(duì)課文中的王熙鳳形象進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，并在全班進(jìn)行交流，這樣就使學(xué)生既分析了人物，又掌握了評(píng)點(diǎn)的方法。故本題選擇C選項(xiàng)。
14.【答案】D。解析：本題主要考查課后作業(yè)設(shè)計(jì)部分。設(shè)計(jì)課后作業(yè)要秉持著以下幾個(gè)原則：(1)與生活實(shí)際相結(jié)合;(2)有層次性，由易到難，分三個(gè)基本層次：基本題—能力題—提高題;(3)有啟發(fā)性;(4)形式多樣化。教學(xué)中該教師將作業(yè)分為讀、寫(xiě)兩種，形式不單一;分為基礎(chǔ)閱讀題和寫(xiě)作提高題，安排上由易到難;聯(lián)系生活實(shí)際，具有啟發(fā)思考的作用。而D選項(xiàng)中“評(píng)價(jià)學(xué)生的能力”夸大了作業(yè)的作用，過(guò)于絕對(duì)，故本題選擇D選項(xiàng)。
15.【答案】D。解析：本題主要考查教學(xué)閱讀部分。閱讀是有規(guī)律可循的，有效閱讀是指以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。有效的閱讀必須是方法正確、思維對(duì)路的閱讀。因此就必須突破教學(xué)策略。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)組織者和引導(dǎo)者。在新課程理念下，無(wú)論是閱讀教學(xué)還是其他課型的教學(xué)，都是師生互動(dòng)的過(guò)程，都應(yīng)該統(tǒng)籌好教學(xué)與學(xué)生的關(guān)系。而D選項(xiàng)“只要……就“說(shuō)法太過(guò)絕對(duì)，故本題選擇D選項(xiàng)。
二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)
16.(1)【參考答案】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)建議明確指出：“評(píng)價(jià)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展�！蔽蚁搿敖】蛋l(fā)展”應(yīng)該是指提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和使學(xué)生形成良好的個(gè)性、健全的人格兩個(gè)方面。那么，在課堂上學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤了或者回答與教師的期望值不同，教師的評(píng)價(jià)充當(dāng)著什么作用呢?至少能明確的是，教師不評(píng)價(jià)或者不進(jìn)行鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，就可能致使學(xué)生不敢發(fā)言、課堂氣氛沉悶、學(xué)習(xí)積極性不高的局面。教師A幾乎忽視了對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，教師B則做得很好，能給予學(xué)生不斷的肯定。自然而然，教師B的做法更能讓學(xué)生從內(nèi)心感受到安全與自由、輕松與愉快，他們自然會(huì)“安其學(xué)而親其師，樂(lè)其友而信其道”，也才更敢于提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，激發(fā)他們的求知欲望。不僅教學(xué)效果能事半功倍，連學(xué)生的人文性也會(huì)逐步得到提升。
(2)【參考答案】教師對(duì)于學(xué)生的各類(lèi)表現(xiàn)都應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，而該教師對(duì)于學(xué)生的閱讀卻全然不管不顧，只我行我素地進(jìn)行總結(jié)。這樣明顯會(huì)削減學(xué)生閱讀和參與課堂的積極性，也對(duì)于自己心理期待的肯定充滿(mǎn)失望。更無(wú)法體現(xiàn)新課標(biāo)中所提倡的多角度、有創(chuàng)意的閱讀，無(wú)法拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。因此教師完全可以融入個(gè)別讀、小組讀、范讀、創(chuàng)造情境讀等形式，增強(qiáng)學(xué)生閱讀和體會(huì)，并從閱讀速度、閱讀準(zhǔn)備、閱讀情感等閱讀質(zhì)量上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)。
17.【參考答案】錯(cuò)別字：催眉-摧眉;可見(jiàn)一般-可見(jiàn)一斑;
病句：凡此種種，我們要堅(jiān)決反對(duì)、打擊，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)。
修改：凡此種種，我們要堅(jiān)決反對(duì)、打擊，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)掃清道路。
18.【參考答案】
一是語(yǔ)言?xún)?yōu)美，文筆練達(dá)。文章開(kāi)篇便使用三個(gè)排比句引出主題，增強(qiáng)文章氣勢(shì)，特別是使用兩個(gè)比喻句，將“意氣”比喻成傲視天空的紅杉的“根基”和鮮花必需的“陽(yáng)光”，化抽象為具體。此外，文中多處引用古代詩(shī)句，如“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”顯示了作者的知識(shí)儲(chǔ)備，更為文章增添了文采。
二是文章觀點(diǎn)鮮明——人，要有意氣，要意氣風(fēng)發(fā)。文章由偉人的詩(shī)詞引出“意氣”的美麗，接著從意氣讓人擁有“豁達(dá)的胸襟”“挺身而出的壯舉”“堅(jiān)韌不摧的意志”三個(gè)角度鋪開(kāi)，事例橫貫古今，緊緊圍繞論點(diǎn)加以論述。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)
19.【參考答案】
示例(1)《氓》賞析
這是一首棄婦自訴婚姻悲哀的抒情詩(shī)，詩(shī)中女主人公以沉痛的語(yǔ)調(diào)回憶了戀愛(ài)生活的甜蜜、婚后被丈夫虐待和遺棄的痛苦，讀之感人心弦，催人淚下。全詩(shī)六章，依照人物命運(yùn)發(fā)展的順序，自然地加以抒寫(xiě)。前兩章用賦的方法具體描寫(xiě)男子向女主人公求婚乃至結(jié)婚的過(guò)程。三、四兩章以抒情為主，皆以桑樹(shù)起興，從女主人公的年輕貌美寫(xiě)到年長(zhǎng)色衰，同時(shí)也寫(xiě)出了氓對(duì)她從熱愛(ài)到厭棄的經(jīng)過(guò)。第五章用賦的手法敘述被遺棄前后的處境。
本詩(shī)通過(guò)女主人公的婚姻不幸遭遇，抨擊了不合理的婚姻制度，揭露了封建禮教的罪惡，同時(shí)又贊頌了古代勞動(dòng)?jì)D女勤勞善良的美德及敢于反抗、勇于斗爭(zhēng)的精神，揭示出她們不甘受辱的覺(jué)醒意識(shí)，在幾千年的封建社會(huì)中極具典型意義，對(duì)后代文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
示例(2)《采薇》賞析
《采薇》是《詩(shī)經(jīng)·小雅》中的一首戍邊之歌。全詩(shī)分為六章，每章八句，從結(jié)構(gòu)上看，全詩(shī)可分為三個(gè)部分。第一部分包括前三章，主要表現(xiàn)思?xì)w之情;第二部分包括第四、五章，主要寫(xiě)將帥車(chē)馬服飾之盛和戍卒的辛勞;第三部分即最后一章，寫(xiě)歸途的情景。全詩(shī)以“采薇”開(kāi)篇，以“行道遲遲，載渴載饑”結(jié)束，首尾照應(yīng)，突出地表現(xiàn)了戍卒所遭受的身心痛苦，筆端始終縈繞著濃重的悲怨情調(diào)。
“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏�！边@是詩(shī)經(jīng)里一個(gè)著名的句子，它像一幅畫(huà)，把一個(gè)忠君報(bào)國(guó)、出門(mén)在外的征人的哀怨凄苦、近鄉(xiāng)情怯的復(fù)雜心情表現(xiàn)得淋漓盡致。出門(mén)時(shí)是楊柳依依的明媚春天，而回來(lái)時(shí)已經(jīng)是雨雪紛紛的刺骨冬日�；叵胍荒戤�(dāng)中，他經(jīng)歷了什么已經(jīng)盡在不言中了。本句景中含情，情景交融，對(duì)比描寫(xiě)中使主人公形象更加凸出，后人譽(yù)為此句是三百篇中最動(dòng)人的詩(shī)句。
20.【答案示例】
知識(shí)與能力：① 積累字詞，掌握《詩(shī)經(jīng)》的基礎(chǔ)知識(shí)。②了解《詩(shī)經(jīng)·采薇》的思想內(nèi)容及重章疊唱等藝術(shù)特色。③增強(qiáng)閱讀、鑒賞古典詩(shī)歌的能力。
過(guò)程與方法：①小組合作探究，積累相關(guān)字詞，理清課文大意。②通過(guò)反復(fù)誦讀，感知課文，調(diào)動(dòng)審美經(jīng)驗(yàn)的積累，從詩(shī)歌的意境、表達(dá)手法等方面對(duì)文本進(jìn)行鑒賞。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：① 了解詩(shī)歌中征人由久戍思?xì)w到歸時(shí)痛定思痛的感情經(jīng)歷。②通過(guò)了解家園之思的文化內(nèi)涵，激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)故土的感情。
確立依據(jù)：根據(jù)新課標(biāo)對(duì)詩(shī)詞教學(xué)的要求、本文內(nèi)容與特點(diǎn)和高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，確立了以上三維目標(biāo)。具體如下：
�、佟镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)規(guī)定，文學(xué)閱讀必須“能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)魅力，有自己的情感體驗(yàn)和思考”。鑒賞詞主要通過(guò)抓意象，掌握意境，體味作者情感。教授這兩首詞時(shí)，可抓住其同為抒寫(xiě)愁思的特點(diǎn)，注重朗讀和鑒賞兩者的結(jié)合，以自主學(xué)習(xí)、自主探究的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在品讀當(dāng)中提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞水平。
②本文內(nèi)容：本文是人教版高中語(yǔ)文必修二第二單元的一篇詩(shī)歌，《采薇》是《小雅》中的一篇，是西周時(shí)期一位飽嘗服役思?xì)w之苦的戍邊戰(zhàn)士在歸途中所作的詩(shī)，詩(shī)中敘述了他轉(zhuǎn)戰(zhàn)邊陲的艱苦生活，表達(dá)了他愛(ài)國(guó)戀家、憂(yōu)時(shí)傷事的感情，字里行間表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的不滿(mǎn)和對(duì)故鄉(xiāng)的思念。
�、蹖W(xué)生分析：高一學(xué)生對(duì)詩(shī)歌已經(jīng)有了初步的閱讀能力，但是對(duì)詩(shī)歌的鑒賞，特別是對(duì)古詩(shī)鑒賞能力較弱，在必修1中已經(jīng)學(xué)習(xí)了現(xiàn)代詩(shī)歌，掌握了一些學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法，而且初中階段已學(xué)過(guò)《詩(shī)經(jīng)》中的《關(guān)雎》和《蒹葭》兩篇，對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的基礎(chǔ)知識(shí)和表現(xiàn)手法有一定的了解。但由于《詩(shī)經(jīng)》的語(yǔ)言和現(xiàn)代漢語(yǔ)，甚至和常見(jiàn)的文言文都相去甚遠(yuǎn)，所以學(xué)生遇到的第一個(gè)問(wèn)題就是語(yǔ)言障礙。同時(shí)，由于初中階段的詩(shī)歌學(xué)習(xí)時(shí)重背誦輕理解，學(xué)生對(duì)理解作者的情感，對(duì)詩(shī)歌作出正確的評(píng)價(jià)，汲取詩(shī)歌等古代文學(xué)作品的精華，從而對(duì)自己的人生形成積極有益的影響和啟示還有一定得難度，尤其是對(duì)于比較復(fù)雜的情感，通常是理解的比較淺且片面，因此教師要盡力幫助學(xué)生解決語(yǔ)言障礙，讓他們透過(guò)語(yǔ)言理解深刻而細(xì)膩的情感。
21.【教學(xué)步驟】
一、詩(shī)詞導(dǎo)入新課
二、介紹《詩(shī)經(jīng)》知識(shí)
(教學(xué)形式：多媒體出示，教師介紹)
三、檢查預(yù)習(xí)(形式：學(xué)生自學(xué)檢測(cè)，小組討論，朗讀指導(dǎo))
1.翻譯課文
2.齊讀課文，注意重音和節(jié)奏。
四、整體感知
1.概括本詩(shī)內(nèi)容：(教學(xué)形式：師生問(wèn)答法)
2.理清思路(多媒體展示)
采薇思?xì)w──疆場(chǎng)思?xì)w──歸家之哀
五、賞析課文
1.研讀第一部分：(教學(xué)形式：師生問(wèn)答，朗讀法、以讀促悟)
(1)作者怎樣寫(xiě)征夫渴望回家的?
明確：通過(guò)時(shí)間推移來(lái)表現(xiàn)他內(nèi)心的渴望。
(2)怎樣看出時(shí)間推移?從文本中找。
明確：開(kāi)頭兩句“采薇采薇，薇亦作止”，這是寫(xiě)春天，薇菜剛綻放出嫩綠的芽尖;第二章“采薇采薇，薇亦柔止”寫(xiě)夏天薇菜的葉片肥嫩;第三章“采薇采薇，薇亦剛止”寫(xiě)秋天薇菜的葉莖將老而粗硬。
(3)你能描繪出士兵采薇的畫(huà)面嗎?
明確：是啊!從春到秋，薇菜由嫩而老。這里用比興的手法，說(shuō)明時(shí)光的流逝，戍卒思?xì)w。從春到秋，一年將盡，何時(shí)才能回家呢?思家之情隨時(shí)間的流逝一步步加深。
(4)體會(huì)重章疊句的手法及作用：
提問(wèn)：詩(shī)歌前三節(jié)詩(shī)句有什么的特點(diǎn)?這種手法有什么作用?
(5)三讀，體會(huì)音樂(lè)美和戰(zhàn)士的情感。
分組比讀，用低緩的語(yǔ)調(diào)，體會(huì)焦急憂(yōu)傷的情感，看哪一組情感把握得好。
2.研讀第二部分：(教學(xué)形式：師生問(wèn)答，以讀促悟、小組討論)
(1)提問(wèn)：作者除了上文寫(xiě)征夫思?xì)w外，第四、五章還寫(xiě)了什么?
明確：寫(xiě)將帥車(chē)馬服飾之盛和戍卒的辛勞。
(2)提問(wèn)：描寫(xiě)邊境生活的內(nèi)容有哪些?寫(xiě)了哪些細(xì)節(jié)?體現(xiàn)什么感情?
明確：寫(xiě)了戰(zhàn)車(chē)、戰(zhàn)馬、象弭、魚(yú)服等細(xì)節(jié)，又用了“四牧業(yè)業(yè)”、“四牧骙骙”、“四牧翼翼”等疊音詞，用賦的手法，極寫(xiě)戰(zhàn)馬之強(qiáng)壯，步伐之整齊，裝備之精良。傳達(dá)出抒情主人公強(qiáng)烈的自豪感，高昂的斗志，必勝的信念和飽滿(mǎn)的愛(ài)國(guó)熱情。“彼爾維何，維常之華”，盛開(kāi)的棠棣花，給血與火交織的戰(zhàn)場(chǎng)平添了一份優(yōu)美，一縷柔情，折射出士兵對(duì)生活的熱愛(ài)和樂(lè)觀向上的情懷。就像毛澤東《采桑子·重陽(yáng)》中豪邁的吟唱：“戰(zhàn)地黃花分外香”。
(3)你還讀出了什么?
明確：將帥們駕著車(chē)馬上路了，戍卒也踏上了艱難的征途。他們南征北戰(zhàn)，一個(gè)月要轉(zhuǎn)移多次，不敢安居，他們時(shí)刻警戒不敢松懈，因?yàn)樗麄兠媾R十分兇惡的敵人。
(4)提問(wèn)：戍卒把怨憤歸結(jié)于周王室了嗎?
明確：沒(méi)有。他們雖有怨憤之情，當(dāng)面臨階級(jí)矛盾和民族矛盾時(shí)，他們能夠以民族利益為重。思念故鄉(xiāng)，牽掛親人、熱愛(ài)祖國(guó)、厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)等各種復(fù)雜的情感交織在一起。
提問(wèn)：這樣看來(lái)，字面上并沒(méi)有寫(xiě)思?xì)w是不是離題了呢?(小組討論)
明確：當(dāng)戰(zhàn)士們拖著疲憊的身子，掙扎在車(chē)馬后面奔跑的時(shí)候，當(dāng)他們靠著車(chē)廂躲避敵人亂箭的時(shí)候，當(dāng)他們?nèi)找共坏冒残臅r(shí)候，怎能不加倍向往安寧和平的生活呢?邊疆生活的艱辛，恰恰襯托了征夫們的思家和渴望和平生活的情感。
(5)四讀，齊聲讀出高昂的愛(ài)國(guó)情感。
3.研讀第三部分：(教學(xué)形式：師生問(wèn)答，啟發(fā)教學(xué))
(1)提問(wèn)：是啊，在疆場(chǎng)奔波的日子的確讓人度日如年呀!那么，他回到家鄉(xiāng)了嗎?心情如何?
明確：回到了。
提問(wèn)：戰(zhàn)士的心情是不是杜甫的“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)”的狂喜?
明確：不是，而是很哀傷。
(2)提問(wèn)：作者如何表現(xiàn)這種哀傷的?有直接描述的句子嗎?從文本中找。
提示：“行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀!”
(3)提問(wèn)：除此之外，作者還用了什么方法表現(xiàn)此時(shí)的心情?有一句被東晉謝玄稱(chēng)為“詩(shī)經(jīng)中最好的句子”，你能找出來(lái)嗎?
明確：作者還運(yùn)用了情景交融的手法。“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏�！�
六、品味重點(diǎn)語(yǔ)句(教學(xué)形式：師生問(wèn)答、講授法、啟發(fā)教學(xué))
最后一節(jié)是抒情意味最濃的章節(jié)，“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏�！边@句歷來(lái)為人稱(chēng)頌的詩(shī)句，幾千年來(lái)激蕩著讀者的心，清人王夫之這樣評(píng)價(jià)“以樂(lè)景寫(xiě)哀，以哀景寫(xiě)樂(lè)”。你是如何理解的?(鑒賞、評(píng)價(jià))
鑒賞：這四句包含了兩個(gè)情景交融的畫(huà)面，以景顯情，韻味無(wú)窮，非常經(jīng)典。當(dāng)年我離開(kāi)家鄉(xiāng)，戍守邊關(guān)，正是風(fēng)光旖旎的春天，春風(fēng)中絲絲垂柳，仿佛親人難分難舍的牽掛，生死未卜，離家的心是多么傷痛!現(xiàn)在，經(jīng)過(guò)多少歲月，經(jīng)過(guò)多少磨難，九死一生，終于迎來(lái)了勝利的這一天，終于可以回家了!然而陪伴我的只有風(fēng)，只有雪，不禁百感交集，凄愴難言�；丶业穆纺敲绰L(zhǎng)，誰(shuí)理解自己這么多年在外奔波的痛苦、返家路上的艱辛和內(nèi)心的悲傷啊!
教師總結(jié)評(píng)價(jià)：
�、僖酝糁撘r眼前之實(shí)，以眼前之樂(lè)襯內(nèi)心的悲苦。
�、谝跃皩�(xiě)情，情景交融，含蓄蘊(yùn)藉，耐人尋味。
�、邸皸盍酪馈迸c“雨雪霏霏”對(duì)比，突出不勝今昔之感。
�、艽笱┙患�，饑渴難當(dāng)，情景實(shí)悲。
�、菡Z(yǔ)調(diào)低沉，低回往復(fù)，氣氛悲愴。
七、理清全文情感變化的思路(教學(xué)形式：師生共同總結(jié))
憂(yōu)傷焦急──慷慨雄壯──痛苦悲傷(投影)
八、課堂小結(jié)(教師總結(jié))
有人說(shuō)：詩(shī)歌是心靈世界的一朵奇葩，無(wú)數(shù)詩(shī)人用心靈澆灌它，“情動(dòng)于中而行于言”，讀《采薇》，我們被那濃濃的鄉(xiāng)愁深深地打動(dòng)了。其實(shí)，鄉(xiāng)思情結(jié)有豐富的內(nèi)涵，故鄉(xiāng)是一個(gè)人的根，每個(gè)人都有生于斯、長(zhǎng)于斯的家園，每個(gè)人都擁有融入自己血脈的故土親情，故土情結(jié)對(duì)一個(gè)人的影響常常是終生的，有的甚至讓人魂?duì)繅?mèng)繞，蕩氣回腸。臺(tái)灣作家余光中說(shuō)：“燒我成灰，我的漢唐魂魄仍然縈繞著那片厚土�！笨梢�(jiàn)，鄉(xiāng)愁是離家在外的游子們美好而深情的戀歌。
九、布置作業(yè)
(1)比較閱讀余光中《鄉(xiāng)愁》。
(2)課后搜集更多的表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的作品與同學(xué)們共同欣賞。
十、板書(shū)設(shè)計(jì)
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