| 第 1 頁(yè)：模擬試題 |
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一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共計(jì)45分)
1.在學(xué)習(xí)了杜甫的《望岳》之后，教師準(zhǔn)備給學(xué)生另外推薦幾首五言律詩(shī)進(jìn)行賞析閱讀，以下不合適的是( )。
A.李白《月下獨(dú)酌》
B.王勃《送杜少府之任蜀州》
C.王維《使至塞上》
D.王績(jī)《野望》
2.教師講解朱熹《觀書有感》時(shí)，列舉蘊(yùn)含哲理的詩(shī)歌，下列古詩(shī)不能作為例子使用的是( )。
A.王之渙《登鸛雀樓》 B.白居易《望月有感》
C.蘇軾《題西林壁》 D.王安石《登飛來(lái)峰》
3.古代文人墨客往往寄情山水，通過對(duì)景色的描寫表達(dá)作者不同的心境，下列不屬于山水游記的是( )。
A.柳宗元《小石潭記》 B.王安石《游褒禪山記》
C.全祖望《梅花嶺記》 D.吳均《與朱元思書》
4.教師在教授《<論語(yǔ)>十二章》時(shí)，要求學(xué)生回憶“四書”，下列學(xué)生的回答不屬于“四書”之一的是( )。
A.《詩(shī)經(jīng)》 B.《大學(xué)》
C.《中庸》 D.《孟子》
5.教學(xué)曹操的《觀滄�！�，教師向?qū)W生推薦閱讀曹操的其他作品，下列選項(xiàng)不適合的是( )。
A.《觀書有感》 B.《蒿里行》
C.《龜雖壽》 D.《短歌行》
6.學(xué)習(xí)辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》后，教師要求學(xué)生列舉其他使用典故抒發(fā)作者情感的詩(shī)詞，下列不符合的是( )。
A.李商隱《錦瑟》 B.杜牧《赤壁》
C.馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》 D.曹操《短歌行》
7.《關(guān)雎》和《蒹葭》是《詩(shī)經(jīng)》中關(guān)于愛情的兩首詩(shī)歌，教學(xué)時(shí)教師推薦了另外幾首《詩(shī)經(jīng)》中以愛情為主題的作品，建議學(xué)生比較閱讀，下列作品不適合推薦的是( )。
A.《詩(shī)經(jīng)•衛(wèi)風(fēng)•木瓜》 B.《詩(shī)經(jīng)•衛(wèi)風(fēng)•子衿》
C.《詩(shī)經(jīng)•衛(wèi)風(fēng)•風(fēng)雨》 D.《詩(shī)經(jīng)•衛(wèi)風(fēng)•碩鼠》
8.某教研室組織教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》圍繞“教學(xué)實(shí)施建議”展開討論，下列觀點(diǎn)不恰當(dāng)?shù)氖? )。
A.學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。
B.教師在教學(xué)過程中要整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合。
C.語(yǔ)文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。
D.在教學(xué)過程中對(duì)于文字，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的同時(shí)也要要求會(huì)寫。
9.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。對(duì)“表達(dá)方式”的理解不恰當(dāng)?shù)氖? )。
A.學(xué)習(xí)表達(dá)方式不宜讓學(xué)生單純的讀記各種概念。
B.學(xué)習(xí)表達(dá)方式有利于學(xué)生表達(dá)能力的提高。
C.在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)不同的表達(dá)方式，根據(jù)實(shí)際情況使用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。
D.抒情的表達(dá)方式指以形式化的話語(yǔ)組織，象征性地表現(xiàn)個(gè)人內(nèi)心情感的一類文學(xué)活動(dòng)，它與敘事相對(duì)，具有主觀性、個(gè)性化和詩(shī)意化等特征，在寫作中要多加使用。
10.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。對(duì)“閱讀方法”的理解恰當(dāng)?shù)氖? )。
A.不同的文體，有不同的閱讀方法。
B.寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)
C.從書刊或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。
D.講述見聞，內(nèi)容具體、語(yǔ)言生動(dòng)。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)。
11.下圖是某教師講授某版教材《馬》一課時(shí)的板書設(shè)計(jì)，對(duì)其評(píng)價(jià)不正確的是( )。
A.概括內(nèi)容，簡(jiǎn)明扼要 B.突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)
C.運(yùn)用符號(hào)，圖文并茂 D.規(guī)范工整，內(nèi)容
12.語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合能力體現(xiàn)在( )。
A.寫作能力 B.識(shí)字能力
C.閱讀能力 D.口語(yǔ)交際能力
13.閱讀《黔之驢》的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。
師：大家一定記得有這樣一首詩(shī)：“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”
這是唐朝詩(shī)人柳宗元的《江雪》，這首小詩(shī)為身在南國(guó)的人們描繪了一幅絕美的雪景，今天就讓我們走進(jìn)他的另一篇比較著名的文章《黔之驢》，看看作者又會(huì)給我們帶來(lái)哪些驚喜和啟示。
(課文講解部分略)
師：文中寫虎從畏驢到食驢的過程分為六個(gè)層次，請(qǐng)找出各層次中表明虎的心理的詞語(yǔ)。
師：剛才大家都在認(rèn)真思考，下面我們看下你們總結(jié)的對(duì)不對(duì)(出示幻燈片答案)，請(qǐng)大家將答案記下來(lái)。
師：虎開始為什么害怕驢?
生：因?yàn)橐婚_始以為它很厲害。
師：虎后來(lái)為什么吃掉驢?
生：因?yàn)榛⒖闯鲶H的本領(lǐng)不過如此。
師：既然驢的本領(lǐng)只不過如此，用一個(gè)成語(yǔ)表示是什么?
生：黔驢技窮。
師：黔驢技窮多用于貶義，借指僅有的一點(diǎn)本領(lǐng)也用完了。請(qǐng)幾位同學(xué)給這個(gè)成語(yǔ)造句。
生：小明夸大�？谡f(shuō)他會(huì)修理電視。等到他家的電視真的壞了，他黔驢技窮，束手無(wú)策。
師：造得非常好，希望大家都能學(xué)一點(diǎn)真本事，硬功夫，千萬(wàn)不要被人說(shuō)黔驢技窮哦。
關(guān)于上述教學(xué)片段，下面評(píng)價(jià)不正確的是( )。
A.教師在課堂導(dǎo)入時(shí)引入了學(xué)生熟悉的作者詩(shī)詞，自然流暢地導(dǎo)入新課，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的熱情
B.通過提問層層深入，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)“黔驢技窮”的本質(zhì)，為學(xué)習(xí)該成語(yǔ)做好鋪墊
C.學(xué)習(xí)完成以后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過造句進(jìn)一步鞏固，課堂講解和練習(xí)結(jié)合緊密。
D.教師最后的玩笑有點(diǎn)跑題，沒有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重
14.閱讀《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。(畫線語(yǔ)句的序號(hào)與現(xiàn)象的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)
師：[A]請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌催@一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)。
生：先是、然后、再、后來(lái)。
師：[B]請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段課文，從中你又體會(huì)到什么?
生：我體會(huì)到珍珠鳥與“我”的關(guān)系越來(lái)越密切。
師：[C]誰(shuí)能把珍珠鳥與作者越來(lái)越密切的關(guān)系讀出來(lái)?
生：(有感情地朗讀)
師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關(guān)系的發(fā)展過程寫得非常細(xì)膩，非常生動(dòng)。下面老師跟同學(xué)們一起來(lái)讀這一段。
(教師引讀：起先……隨后……)
師：[D]請(qǐng)同學(xué)們看著板書，試著把這一段記下來(lái)。
對(duì)以上教學(xué)活動(dòng)，下面闡述有誤的一項(xiàng)是( )。
A.通過重要的詞句幫助學(xué)生理解文章，體會(huì)表情達(dá)意的作用，以及對(duì)文章大意的把握。
B.想讓學(xué)生去感受、理解文章，一定要多朗讀。
C.朗讀的總要求是讓學(xué)生在正確、流利的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文，多讀，讀出感情進(jìn)而悟出感情。
D.通過板書的引導(dǎo)幫助學(xué)生識(shí)記課文內(nèi)容，這是常用的并且是比較好的方法，但是太死板，應(yīng)該在課堂上忽視背誦。
15.閱讀《愛蓮說(shuō)》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。(畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)
師：朗讀的真棒!下面讓我們對(duì)照注釋自由譯讀課文，疏通文意不懂的詞語(yǔ)和語(yǔ)句圈點(diǎn)出來(lái)，彼此交流討論。
生：自由翻譯，講不動(dòng)的詞語(yǔ)和句子圈點(diǎn)出來(lái)(教師在同學(xué)間巡視)
師：在剛才的譯讀過程中，你遇到了哪些困難，請(qǐng)與大家探討交流。
生1：老師，請(qǐng)問“中通外直”怎么翻譯?
生2：我來(lái)解釋，我覺得應(yīng)該翻譯成“蓮花露在水面的部分是直的，水下的根部是空的”
生3：不對(duì)，我覺得應(yīng)該是“蓮花的莖是直的，而且里面是空的”
生1：我覺得你的看法是正確的，但是，“不蔓不枝”中的“蔓和枝”又怎么解釋?
生4：我認(rèn)為根據(jù)書下對(duì)這個(gè)句子的翻譯，可以推斷出“蔓”翻譯成“牽連”;“枝”可以翻譯成“枝節(jié)”
生3：我覺得這兩個(gè)詞應(yīng)該是同一詞性，可是剛才同學(xué)的翻譯顯然不是，所以我覺得不對(duì)，但是我也說(shuō)不好應(yīng)該怎么翻譯(眾生笑)
對(duì)上述教學(xué)行為分析不正確的一項(xiàng)是( )。
A.將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，側(cè)重對(duì)學(xué)生自主解決問題的能力的培養(yǎng)。
B.老師圖省事直接引導(dǎo)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)方式解決譯讀過程中障礙。
C.學(xué)生很聰明，能夠感覺出證悟，但是最后又分析不出個(gè)為什么所以被全班同學(xué)笑。
D.課堂氛圍好，整堂課都在師生平等的對(duì)話中進(jìn)行，完全打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。
二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)
(一)閱讀《浪之歌》教學(xué)實(shí)錄(片段)，完成16題。
第二環(huán)節(jié)：個(gè)性閱讀
(一)自主閱讀
師：老師先示范一下。老師讀“我同海岸是一對(duì)情人”一句。
學(xué)生認(rèn)真聽。
師：老師在讀這一句的時(shí)候，把重音放在“海岸”和“情人”上，因?yàn)槔蠋熢谧x的時(shí)候仿佛置身海邊，把自己當(dāng)做海浪，向海岸傾訴衷腸，語(yǔ)氣是委婉的，感情是深沉的。好，同學(xué)們按照我們總結(jié)的閱讀方法和老師剛才的示范，朗讀課文。用圓心實(shí)點(diǎn)標(biāo)出重音，并在課文的邊上寫出自己的理解，然后小組交流。
學(xué)生閱讀課文。老師巡視指導(dǎo)。
(二)小組閱讀交流評(píng)價(jià)
好。同學(xué)們讀得很認(rèn)真。咱們現(xiàn)在進(jìn)行小組閱讀交流評(píng)價(jià)。一個(gè)同學(xué)讀，其他人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的依據(jù)就是那三個(gè)閱讀方法。然后全班交流。
學(xué)生小組閱讀交流。老師巡視參與。
第三環(huán)節(jié)：展示交流
師：通過剛才的閱讀，同學(xué)們把課文讀通了�，F(xiàn)在請(qǐng)大家來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充。哪一個(gè)同學(xué)先來(lái)?
生：我最喜歡的句子是第一段的“愛情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分�！边@個(gè)句子前后半句形式相近，后比前多一個(gè)“卻”字，前面一句是甜蜜蜜的，令人向往的;而后半句卻稍顯低沉。一個(gè)“卻”字是全句的轉(zhuǎn)折，“相離相分”突出了作者哀的感情。另外，“相親相近”與“相離相分”二詞作前后半句的末筆，既押韻，上口，又十分貼切。
好處，怎一個(gè)妙字了得?
傷處，怎一個(gè)痛字了得?
(生發(fā)出一陣驚嘆。有人在小聲稱贊：才子呀!)
師：分析得很!既注意到了內(nèi)容方面的前后比較，又讀出了散文詩(shī)押韻的特點(diǎn)，同時(shí)還很投入，用反問句將我引入這種境界了!對(duì)這一句其他同學(xué)還補(bǔ)充嗎?
生：我喜歡的句子也是“愛情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分�！边@句話寫出了海浪和海岸若即若離的關(guān)系，正如老師曾講的一句話：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”
生：這兩句詩(shī)出自哪里呀?
師：這是柳永的詞《蝶戀花》中的名句。課下我會(huì)把這首詞打印，貼在班里。這是運(yùn)用聯(lián)想和想象從內(nèi)容上進(jìn)行理解。好，繼續(xù)。
生：我讀的一句是“我隨著碧海丹霞來(lái)到這里，為的是將我銀白的浪花與金沙鋪就的海岸合為一體……”。這句話中，“里”和“體”押韻，讀起來(lái)比較順口。“碧海丹霞”使人感到廣闊，心情舒暢;“銀白的浪花”讓人感到純凈，清新，“金沙鋪就的海岸”又讓人感到溫馨和諧，令人向往。
師：抓住了關(guān)鍵的詞語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)想和想象，體會(huì)出關(guān)鍵詞語(yǔ)所創(chuàng)造出意。
生：“潮水漲來(lái)時(shí)，我擁抱著他;潮水退去時(shí)，我撲倒在他的腳下。”押韻，富有美感，既有散文詩(shī)的條理也不失感情色彩，形象地寫出了海浪起伏的景象。
生：“清晨，我在情人的耳邊發(fā)出海誓山盟，于是他把我緊緊摟抱在懷中;傍晚，我把愛戀的禱詞歌吟，于是他將我親吻�！薄扒宄俊迸c“傍晚”，兩個(gè)“于是”，前后呼應(yīng)，十分押韻，增進(jìn)了語(yǔ)勢(shì)。表達(dá)了浪與海緊密相連的關(guān)系。
師：讀得還應(yīng)該更有感情。有些重點(diǎn)詞要讀得更重些。試一試?
(生再讀，突出了“海誓山盟”“緊緊摟抱”“歌吟”“親吻”，有些同學(xué)善意地笑了。)
師：聽了剛才同學(xué)們的發(fā)言，老師的覺得是你們已經(jīng)學(xué)會(huì)從散文詩(shī)本身的特點(diǎn)去感受語(yǔ)言。但語(yǔ)言的最終目的是去表情達(dá)意的，抒發(fā)感情的。我們?cè)谄肺墩Z(yǔ)言的時(shí)候一定要感受出語(yǔ)言背后的東西。好，繼續(xù)。
生：“這就是我的生活;這就是我終身的工作�！焙＠伺c海岸嬉戲著，但海岸不理“我”�！拔摇币琅f要重復(fù)，這些都說(shuō)明了“我”的執(zhí)著：為了愛情而百死不悔，即使無(wú)法相擁相抱，但也在堅(jiān)持。最后“終身的工作”也體現(xiàn)了另外一種語(yǔ)氣，一輩子無(wú)法自拔。
16.(1)請(qǐng)結(jié)合新課改理念，試評(píng)析該教學(xué)片段中的兩處優(yōu)點(diǎn)。
(2)請(qǐng)結(jié)合本課教學(xué)，給該教師提出合理建議。
(二)閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成第17-18題。
我和大自然有個(gè)約會(huì)
�、俅笞匀唬侨松捏A站，即使駐足片刻，啟程時(shí)那亦是滿目的碧綠、無(wú)涯的姹紫嫣紅，鋪滿了人生的征途。
──題記
�、诋�(dāng)我憂傷時(shí)，我就約會(huì)雨中的大自然。
�、垡蛔哌M(jìn)她，我總會(huì)看到不明不暗的天穹，不粗不細(xì)的雨。那雨既不是毛毛細(xì)雨似的輕柔，也不是暴雨似的急促，只是密密的、極有軔性的下著，淋在我光光的脊背上，沒有一點(diǎn)冷的感覺。雨中的田野升起一片淡淡的綠煙�？罩械脑茖硬⒉缓诤�，好像有從云層上篩下的陽(yáng)光和雨絲一起灑落。在這圣潔溫暖的雨中，使我的靈魂得到了凈化。大自然之于我靈魂的幼苗，又何嘗不是一場(chǎng)充滿生命力的雨!
�、苡曛械募s會(huì)，讓我學(xué)會(huì)了遺忘，讀懂了堅(jiān)強(qiáng)。
⑤當(dāng)我浮躁時(shí)，我也約會(huì)陽(yáng)光下大自然。
⑥一走進(jìn)她，我就仿佛置身于七月的夏日。地面上熱浪襲人，太陽(yáng)也嘴巴大張，林中的野獸喘著粗氣，無(wú)聊的知了在不停地鳴叫，你到底知道了什么而如此興奮!只要稍靜一陣，情況陡轉(zhuǎn)。閉上眼睛，腦中是一片白雪皚皚的世界。萬(wàn)里大地，紅裝素裹，太陽(yáng)初升，陽(yáng)光是那么柔和，讓人心里癢癢。鳥兒已經(jīng)絕跡，更不用說(shuō)知了了。徜徉在熱情的陽(yáng)光下，感受著大自然的無(wú)窮魅力，可以把不愉快的事情拋在青山綠水之中。遠(yuǎn)處偶然傳來(lái)一聲雞叫，時(shí)間在這里停滯。我不再煩燥。
⑦陽(yáng)光下的約會(huì)，讓我學(xué)會(huì)了冷靜，讀懂了沉穩(wěn)。
⑧當(dāng)我成功時(shí)，我更約會(huì)大自然。
�、嵋蛔哌M(jìn)她，我見到的是另一番景象：豐收的莊稼一望無(wú)際，秋后的枝頭果實(shí)累累。小鳥在天邊歌唱著勝利的樂章，魚兒在水底擺設(shè)出優(yōu)美的造型——是在為我歡樂。咦，為什么谷穗不高興?不!它并沒有像我一樣輕狂，雖然有飽滿的果實(shí)，它依然謙虛地把頭垂下。看那些秕谷，又隨風(fēng)招搖，這無(wú)知的空虛!我突然想到了自己，急忙把頭低下，踏上了前進(jìn)的路程。我不再放縱。
�、馓镆吧系募s會(huì)，讓我學(xué)會(huì)了謙虛，讀懂了踏實(shí)。
⑪約會(huì)著，美麗著，在人生的征途上。
問題：
17.請(qǐng)從第③⑥段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第③段中找出一處病句，分別改正。
18.請(qǐng)指出該習(xí)作的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容分析。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)
閱讀文本材料和相關(guān)要求，完成第19-21題。
生于憂患，死于安樂
孟子
舜發(fā)于畎畝之中，傅說(shuō)舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。
人恒過，然后能改;困于心，衡于慮，而后作;征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。然后知生于憂患而死于安樂也。
研討與練習(xí)
一、翻譯下列句子。
1.困于心，衡于慮，而后作;征于色，發(fā)于聲，而后喻。
2.入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。
二、結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你對(duì)“生于憂患而死于安樂”的理解，并另舉一兩個(gè)事例來(lái)證明這一觀點(diǎn)。
三、《孟子》文章以雄辯著稱，大量使用排比句，氣勢(shì)非凡。反復(fù)朗讀并背誦課文，從中舉一兩個(gè)例子做具體分析。
四、《孟子》中有不少歷代傳誦的名言警句，請(qǐng)從課文或課文以外的篇目中選擇一句作為你的座右銘，并說(shuō)出理由。
單元介紹
人應(yīng)該有怎樣的品格與志趣?本單元的幾篇古代詩(shī)文從不同角度回答了這一問題。它們或以睿智雄辯論述人生理想與擔(dān)當(dāng)，或以奇特想象寄寓不凡的追求，或以生動(dòng)事跡彰顯人物品格，或以詩(shī)意語(yǔ)言抒寫人生感悟與思考。閱讀這些經(jīng)典作品，要用心去感受古人的智慧與胸襟。
學(xué)習(xí)本單元，要借助注釋和工具書，整體感知課文內(nèi)容大意;還要多讀熟讀，積累常見文言詞語(yǔ)和名言警句，不斷提高自己的文言文閱讀能力。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求
閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。
學(xué)生情況
八年級(jí)，班級(jí)人數(shù)45
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)條件
教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，投影實(shí)物等。
問題：
19.從“應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用”角度，寫出你對(duì)《生于憂患，死于安樂》教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不少于200字。
20.根據(jù)上述資料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并具體說(shuō)明確定依據(jù)。(不能照抄材料)
21.選擇其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。
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