答案及解析

　　一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共計45分)

　　1.【答案】A。解析：本題考查律詩的內(nèi)涵及表現(xiàn)形式。古體詩指的是唐以前形成的古代詩歌，格律比較自由，不拘對仗、平仄。篇幅長短不限，句子可以整齊劃一為四言、五言、六言，幾言就叫幾言古詩。近體詩是唐初形成的格律詩體，其字?jǐn)?shù)、句數(shù)、平仄、對仗和押韻都有嚴(yán)格的規(guī)定。分為絕句和律詩，絕句有4句，每句有幾個字就叫幾言絕句;律詩有8句，分為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，每句有幾個字就叫幾言律詩。李白的《月下獨酌》(舉杯邀明月，對影成三人)是五言古詩，不符合題干“五言律詩”，故不合適。

　　王勃的《送杜少府之任蜀州》(海內(nèi)存知己，天涯若比鄰)是五言律詩;王維的《使至塞上》(大漠孤煙直，長河落日圓)是五言律詩;王績的《野望》(樹樹皆秋色，山山唯落暉)是五言律詩。

　　2.【答案】B。解析：本題考查詩歌的內(nèi)容及主題。白居易的《望月有感》是一首感情濃郁的抒情詩，讀來如聽詩人傾訴自己身受的離亂之苦。尾聯(lián)“共看明月應(yīng)垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同”，詩人在這里以綿邈真摯的詩思，構(gòu)出一幅五地望月共生鄉(xiāng)愁的圖景。不符合題干“哲理詩”要求，故不能作為例子使用。

　　王之渙的《登鸛雀樓》中“欲窮千里目，更上一層樓”揭示了要想更、更深刻、更高瞻遠(yuǎn)矚得看到問題的本質(zhì)，就要學(xué)會站在更高的高度看問題或把握事物的大局和整體這一哲理。蘇軾的《題西林壁》中“不識廬山真面，只緣身在此山中”揭示了由于人們所處的地位不同，看問題的出發(fā)點不同，對客觀事物的認(rèn)識難免有一定的片面性，要認(rèn)識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見這一哲理。王安石《登飛來峰》中“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”揭示了“站得高才能看得遠(yuǎn)”這一哲理，對于詩人，這是雄心勃勃的自勉，對于讀者，這是引人向上的啟示。

　　3.【答案】C。解析：A項《小石潭記》記敘了作者游玩的整個過程，以優(yōu)美的語言描寫了小石潭的景色，抒發(fā)了作者被貶后憂傷凄苦的心情;B項《游褒禪山記》以游記為輔，議論為主，是王安石敘述他和幾位同伴游褒禪山所見到的景物，以及游山經(jīng)過，并以此為喻，說明要實現(xiàn)這大理想在研究學(xué)問上要“深思而慎缺”;C項《梅花嶺記》抒發(fā)了作者憑吊梅花嶺上史可法墓時的情感，以《梅花嶺記》為題，是取梅花“傲霜怒放，冰清玉潔，芳香不染”的象征義，贊頌史可法等民族英雄的民族氣節(jié)，是一篇寫人敘事散文;D項《與朱元思書》是吳均寫給他朋友的一封書信，主要描寫了富春江一帶的美好風(fēng)光。故本題選擇C項。

　　4.【答案】A。解析：“四書”指的是《大學(xué)》《論語》《中庸》《孟子》，不包括《詩經(jīng)》，《詩經(jīng)》是“五經(jīng)”之一。

　　5.【答案】A。解析：《觀書有感》是南宋哲學(xué)家朱熹的作品，而非曹操。

　　6.【答案】C。解析：《錦瑟》的四句每句都是一個典故，《赤壁》運用了火燒赤壁、曹操鑄銅雀臺、江東二喬等典故;曹操《短歌行》的“周公吐哺，天下歸心”運用了周公吐哺的典故。

　　7.【答案】D。

　　8.【答案】D。解析：本題考查《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》中對“教學(xué)實施”的認(rèn)識。D項，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》中要求“在教學(xué)過程中要‘多認(rèn)少寫’，要求學(xué)生會認(rèn)的字不一定同時要求會寫。”因此，本題選D。

　　9.【答案】D。解析：本題考查對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年)版》中“表達(dá)方式”的理解。D項寫作時要考慮不同的目的和對象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，因此不能一概而論地多使用抒情的表達(dá)方式。因此，本題選D。

　　10.【答案】A。解析：本題考查《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中對“閱讀方法”的理解。B項是關(guān)于寫作的表述;C項是關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容;D項是關(guān)于口語交際的內(nèi)容。因此，本題選A。

　　11.【答案】C。解析：本題考查的是板書設(shè)計。教學(xué)板書，是幫助學(xué)生理解掌握教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)的直觀輔助手段。板書不僅能簡明扼要反映本課的教學(xué)內(nèi)容和重點，展示教師講授的流程，還能體現(xiàn)教師上課的重點，使學(xué)生加深對知識的理解，利于記錄和記憶，便于課下鞏固和復(fù)習(xí)。題目中的板書系統(tǒng)梳理了《馬》一文的主要內(nèi)容，A、B、D表述均為此板書的優(yōu)點之處，而C選項屬于無中生有。板書設(shè)計類型多樣，但本文屬于綜合式。故本題選擇C項。

　　12.【答案】A。解析：本題考查對課標(biāo)理念的理解�！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》“關(guān)于寫作教學(xué)的建議”中指出：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

　　13.【答案】D。解析：課堂上開一些無傷大雅的玩笑，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，拉近師生距離，這個玩笑有了前面的鋪墊，并不能說是不尊重學(xué)生。

　　14.【答案】D。解析：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，工具性與人文性的統(tǒng)一是它的基本特點，語文課上不能忽略背誦、識記的作用。

　　15.【答案】B。解析：本題考查教學(xué)評價。B項中對“老師圖省事直接引導(dǎo)學(xué)生合作”分析錯誤。

　　二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)

　　16.(1)【參考答案】

　�、俳處煹闹鲗�(dǎo)作用發(fā)揮適當(dāng)，教師對教材的把握準(zhǔn)確，教學(xué)的切入點選擇恰當(dāng)。就本節(jié)課的教學(xué)來說，教師以學(xué)生的學(xué)和文本的特點確定閱讀的方法，以對讀的指導(dǎo)為主線，落實單元教學(xué)重點，注重學(xué)法指導(dǎo)。上得實在，上得扎實。在實際的語文教學(xué)中，不管學(xué)習(xí)和運用何種模式，教師的主導(dǎo)作用一定要發(fā)揮恰當(dāng)，不能太強，刻意把學(xué)生引向預(yù)設(shè)的領(lǐng)域，干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)(個性閱讀);但也不能過分弱化，讓學(xué)生放任自流。教師對目標(biāo)和過程恰當(dāng)?shù)馗�、調(diào)控和指導(dǎo)，會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

　�、诒菊n教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)始終在教師的心中，在學(xué)生的思考和發(fā)言中，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有受預(yù)設(shè)的束縛及時空的限制，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)得十分充分。自主合作學(xué)習(xí)使課堂釋放出更大的空間，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師一起，在課堂教學(xué)的推進(jìn)過程中，互動提問、互動置疑、互動解讀，形成教學(xué)之對話的最佳狀態(tài)。除了注意到了內(nèi)容的理解，還體會了語言的節(jié)奏、押韻等方面的美感并能夠有感情地朗讀，課堂教學(xué)達(dá)到了理想的狀態(tài)。這是教師平時注意引導(dǎo)和熏陶的結(jié)果，是學(xué)生深入探究、合作攻關(guān)的結(jié)果，也是學(xué)生多維互動、互相啟迪、思維碰撞的結(jié)果。

　　(2)【參考答案】

　　新課標(biāo)指出，語文教學(xué)應(yīng)注重工具性和人文性的統(tǒng)一，作為課堂，該教師的教學(xué)不失為典范，而有機聯(lián)系生活，提升學(xué)生人文性，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)更應(yīng)是重中之重，該片段中若教師的閱讀引導(dǎo)能創(chuàng)設(shè)更多教學(xué)情景，較之于直接指出效果會更出人意料地好，也能有益于學(xué)生長遠(yuǎn)的語文學(xué)習(xí)。

　　17.【參考答案】

　　錯別字：③軔性，改為韌性;⑥煩燥，改為煩躁。

　　病句：③“在這圣潔溫暖的雨中，使我的靈魂得到了凈化”因濫用介詞導(dǎo)致主語缺失，去掉“在……中”或“使”。

　　18.【參考答案】

　　(1)從全篇結(jié)構(gòu)看，文章先用題記點亮主題，借著利用明確的段落劃分，從“雨中”“陽光下”“田野上”三個方面來傾訴和大自然的情緣，結(jié)尾與題記首尾呼應(yīng)。主體三個部分都以“約會”來串聯(lián)，既能達(dá)到先聲奪人的效果，也能簡要地提示和概括本層的內(nèi)容，構(gòu)思巧，形式美。從每部分的結(jié)構(gòu)看，先寫要約會，然后寫如何約會，最后寫約會的收獲，每一部分的結(jié)構(gòu)基本一致，為點明文章主旨做了很好的鋪墊。

　　(2)從文章取材看，典型生動，貼切自然。大自然浩繁萬物，作者沒有泛泛而談，而是選擇了貼近生活的雨、陽光、田野。在詳寫和大自然約會的部分，一方面擬人色彩濃厚，讓讀者備感親切柔和，更重要的是作者不是隨性而為，牽強附會，而是緊扣“堅強”“沉穩(wěn)”“踏實”來呈現(xiàn)大自然相應(yīng)的景象，讓人不禁感嘆大自然的智慧，萬事萬物、隨時隨地，都能給人以教育和啟迪。

　　三、教學(xué)設(shè)計題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)

　　19.【參考答案】

　　《生于憂患，死于安樂》是一篇論證充分、說理透徹、邏輯嚴(yán)密而富于辭采、很有教育意義的立論文。全文緊緊圍繞“生于憂患，死于安樂”這一中心論點，采用層層推理的方法論述了憂患意識必不可少，人才要在艱難困苦中造就的道理。新課標(biāo)提出應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，加之語文課程的人文性特點，語文課程應(yīng)致力于塑造和完善學(xué)生的人格，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。所以教師在這篇文章教學(xué)中，要重視情感態(tài)度與價值觀的正確導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟本文的主旨，明白憂患挫折對于人成長成就的意義，不應(yīng)該貪溺安逸享樂，并在個人生活學(xué)習(xí)乃至以后的工作中踐行這一道理。

　　在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，借助工具書和注釋感知內(nèi)容大意，掌握文章的論點以及文章是如何進(jìn)行論證的，并在此基礎(chǔ)上深入探討文本所論述的道理，可合作討論，還可出示更多社會生活事例加以講解，也可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活經(jīng)驗及感受進(jìn)行領(lǐng)悟�？傊�，教師應(yīng)設(shè)置多樣有效的教學(xué)活動讓學(xué)生領(lǐng)悟并且踐行“憂患意識不可少，樂觀向上，艱苦奮斗”這一道理。

　　20.【參考答案】

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�、僦R與能力目標(biāo)：結(jié)合注釋及工具書理清文章大意，了解作者生平，學(xué)習(xí)有關(guān)文言文知識。

　�、谶^程與方法目標(biāo)：分析作者如何層層深入論證論點，理解文章說理的方法，體會文章邏輯嚴(yán)密而富于辭采的特點。

　�、矍楦袘B(tài)度與價值觀目標(biāo)：領(lǐng)會人處于困境才會奮發(fā)有為、國無憂患往往遭滅亡的道理，培養(yǎng)艱苦奮斗、積極向上的人生觀。

　　確定依據(jù)：

　�、佟读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》課程目標(biāo)指出，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。故設(shè)置了上述三維目標(biāo)。

　�、谡n標(biāo)指出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。單元導(dǎo)語提出，閱讀本單元經(jīng)典作品，思考人應(yīng)該擁有怎樣的品格與志趣，用心去感受古人的智慧與胸襟;也要借助注釋和工具書，整體感知課文內(nèi)容大意。故設(shè)置了目標(biāo)1和目標(biāo)3。

　�、勰繕�(biāo)設(shè)置還應(yīng)依據(jù)文本特點，《生于憂患，死于安樂》是一篇論證充分、說理透徹、邏輯嚴(yán)密而富于辭采、很有教育意義的立論文。據(jù)此設(shè)置了目標(biāo)2和目標(biāo)3。

　　④設(shè)計教學(xué)目標(biāo)還要考慮學(xué)生的特點，八年級學(xué)生處于世界觀、人生觀、價值觀逐步形成的重要階段，所以要注意課程內(nèi)容的價值取向，重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用。據(jù)此設(shè)置了目標(biāo)3.

　　21.【參考設(shè)計】

　　針對“過程與方法目標(biāo)”設(shè)計教學(xué)方案

　　一、設(shè)疑啟思

　　孟子擅長論辯說理，《生于憂患，死于安樂》是一篇論證充分、說理透徹、邏輯嚴(yán)密而富于辭采的立論文。讓我們走進(jìn)文本。

　　二、品讀探究

　　1.指名讀第一段，探究問題：本段列舉了六位圣賢的典型事例，這六位圣賢的共同點是什么?這在論證中屬于什么論證方法?小組討論交流，匯報，師生評議。(展示六位圣賢的相關(guān)資料。)

　　明確：第一段運用排比句式，極富氣勢，列舉了六位由卑微到顯貴的歷史人物，說明擔(dān)負(fù)重任的人，事先必經(jīng)受一番艱苦的磨煉，為下文將要說到的觀點提供了事實根據(jù)。

　　2.學(xué)生自由朗讀第一段，思考問題：“故天將降大任于是人也”這句話的作用是什么?造就人才所不可缺少的前提條件?作者是從哪些方面來概述這些條件的?這些困難有何意義?學(xué)生討論后歸納。

　　明確：“故”收束上文，歸納論證;”也”表句中停頓，引起下文，此句起承上啟下的過渡作用。從思想、生活、行為三個方面來概述人才造就不可或缺的條件：必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行佛亂其所為。如此一能培養(yǎng)堅強的意志和毅力，二能發(fā)展一個人的才能。

　　3.齊讀第二段，互相討論，緊承第一段列舉古代圣賢事例說理，接下來作者又是如何深入論證觀點?

　　明確：作者采用道理論證，首先說人在犯錯以后經(jīng)過“困于心，衡于慮”的主觀思想斗爭才能改正，由此可見，孟子關(guān)于造就人才的觀點，不僅重視客觀環(huán)境的影響，也強調(diào)人的主觀因素。接著說一個國家，國內(nèi)如果沒有嚴(yán)格執(zhí)法，直言敢諫的臣子，(國君就會胡作非為，獨斷專行)國外如果沒有鄰國的侵?jǐn)_，(國君就會安于享樂，驕奢荒淫)這樣，國家必將滅亡。最后作者推出最后的結(jié)論：然后知生于憂患而死于安樂也。

　　三、鞏固拓展

　　文中為了論證論點列舉了六位古代圣賢的事例，聯(lián)系課外，再列舉幾例。(學(xué)生小組討論，交流：韓信受胯下之辱成將軍，愛迪生經(jīng)歷上千次實驗發(fā)明了電燈，諾貝爾多次被炸傷發(fā)明炸藥，居里夫人歷盡千辛萬苦發(fā)現(xiàn)了鐳，張海迪高位截癱自學(xué)成四國外語……)，

　　四、總結(jié)提高

　　1.總結(jié)：孟子在兩千多年前就警示人們要有憂患意識，在物質(zhì)生活日益豐富的今天，我們?nèi)砸袘n患意識，不能耽于安樂。個人價值的實現(xiàn)、民族大業(yè)的完成、人類美好的理想等等，往往需要艱苦卓絕的奮斗方能實現(xiàn)。

　　2.提高：根據(jù)你對文章的理解，并結(jié)合個人生活及社會現(xiàn)實書寫300字左右的感悟，題目自擬。

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