一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共計45分)

　　1.【答案】B。解析：戲劇按照矛盾沖突的類型劃分為悲劇、喜劇和正劇。悲劇是表現(xiàn)特定環(huán)境下的正義善良的人物遭受邪惡勢力的迫害失敗進而毀滅。揭示進步力量與黑暗勢力對抗中被壓迫、被摧殘的矛盾沖突，抒發(fā)悲憤情感的作品。喜劇與悲劇相反。喜劇的主人公多是反面人物或有缺陷的人物與題干“悲劇的主人公一般是反面人物”沖突，矛盾沖突的結局是反面人物被揭露，進步勢力取勝。正劇是悲喜劇，兼有悲喜劇的因素。

　　2.【答案】D。解析：婉約派為宋詞一大重要流派。婉約，即婉轉含蓄。內容多側重兒女風情，結構深細縝密，音律婉轉和諧，語言圓潤清麗，有一種柔婉之美。代表人物有柳永、晏殊、秦觀、李清照等。《定風波》為蘇軾作品，該詞作通過野外途中偶遇風雨，于簡樸中見深意，寫出詞人曠達豁然的胸襟及超凡脫俗的人生理想，屬于豪放派詞作的佳品。

　　3.【答案】A。陳白露為曹禺《日出》的主要人物，反映了20世紀二三十年代上層社會紙醉金迷的生活。四鳳為周家女傭，魯大海為魯媽(侍萍)與周樸園的兒子，周樸園為本話劇中買辦資產階級的形象。

　　4.【答案】D。解析：A.《這里的黎明靜悄悄》是前蘇聯(lián)作家鮑里斯·瓦西里耶夫的代表作。通過一個凄美的故事向人們展示戰(zhàn)爭對人，尤其對婦女造成的摧殘，對美好生活和人類文明造成的災難。B.《兵車行》為杜甫的敘事詩，全詩通過描摹送別慘狀、征夫后社會底層生活的艱辛，傾訴了人民對戰(zhàn)爭的痛恨。C.《靜靜的頓河》為前蘇聯(lián)作家肖洛霍夫的作品，展現(xiàn)了1912-1922年間俄國頓河地區(qū)哥薩克人在第一次世界大戰(zhàn)、二月革命、十月革命及國內戰(zhàn)爭中的苦難經歷。D.《邊城》為沈從文的代表作，以20世紀30年代川湘交界的邊城小鎮(zhèn)為背景，描繪了湘西地區(qū)特有的風土人情，非戰(zhàn)爭題材。

　　5.【答案】D。解析：學生在學習病句相關知識時，應理解并記清病句的分類，然后逐一排查。D項的問題在于代詞指代不明，應將第一個“他”改為“小陳”。故本題選擇D項。

　　6.【答案】C。解析：“惟妙惟肖”意為模仿得生動逼真。與之前“模仿得”語意重復。故本題選擇C項。

　　7.【答案】D。解析：本題考查文言文中的通假字知識。A項，“生”通“性”;B項“徧”通“遍”;C項，“受”通“授”。故本題選擇D項。

　　8.【答案】B。解析：此題考查對課標中課程實施建議的理解�？谡Z交際教學主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇高中學生關心的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。ACD選項均是對寫作教學的指導，故本題選擇B項。

　　9.【答案】A。解析：本題主要考查教學設計環(huán)節(jié)。題干中的三個問題均屬于探究式問題，是由易到難，梯度呈現(xiàn)的，并非難易程度相近。故本題選擇A選項。

　　10.【答案】D。解析：本題主要考查教學設計中的課堂收束。本堂課的收束設計進口本節(jié)課教學的中心，突出重點即蘇武崇高、偉大的人格。教師用生活中真人真事對文章的中心進行點撥、揭示，激發(fā)學生的思想感情，有利于學生理解文章的主旨和意義。但是并沒有對教學內容、課文特色作提綱挈領的總結和歸納，也沒有對知識進行條理化和系統(tǒng)化的梳理，故本題選擇D選項。

　　11.【答案】A。解析：本題考查的是教學實施，文言文的教學�！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(實驗)》中要求“學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎”。從這一要求看，文言文的教學不僅要培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力，還要讓學生吸取本文中優(yōu)秀文化和道德修養(yǎng)，塑造完美的人格，所以并不是影響教學進度。

　　12.【答案】C。解析：本題考查的是教學實施中的導入環(huán)節(jié)。在課堂中的英語翻譯只是導入的一小部分，以這種形式可激發(fā)學生的情趣，而且有助于更好的理解課文，不存在喧賓奪主之嫌。

　　13.【答案】D。解析：本題考查的是教學實施。把問題落實到具體小組雖然有利于預設教學目標的落實，但是學生的自主性卻得不到發(fā)揮，學生的潛力不易發(fā)掘出來，課堂容易陷入機械化的教學目標落實上，課堂的活躍性和生成性就無法實現(xiàn)。

　　14.【答案】D。解析：潛臺詞就是深藏在臺詞之中的真正含意。這種含意沒有直接寫出來，直接說出來，而是通過臺詞流露、表達出來的。雖然劇中臺詞不一定每句話都有它的潛臺詞，但是具有豐富的潛臺詞是戲劇語言的一個重要特點，它可以給觀眾留下意會和回味的余地。所以沒有必要逐句分析，抓住重點語句引導即可。故本題選擇D項。

　　15.【答案】B。解析：所謂“窮而后工”之“窮”，不單單指生活條件惡劣，貧困，仕途坎坷等物質的“窮”，更深的是指有志難酬，對國家命運的擔憂等心理上的“窮”。而所謂“工”的文學，都是能夠傳世的，思想性和藝術性都較高的文章。這些文章，幾乎都是作者經歷了艱難的人生之路后誕生的，蘇軾正是在貶謫黃州期間創(chuàng)作了大量名篇。因為生活的“窮困”，才能激發(fā)人的心靈，激活人內在隱藏的潛能，從而爆發(fā)激昂悲慨的創(chuàng)作力，寫成千古傳頌的奇文。故本題選擇B項。

　　二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)

　　16.(1)【參考答案】是一堂別開生面的課。雖然教師講課時間短，但他把“教室”變成了“學室”，他的教學行為，關心了學生的內心需求，學生的修改，調動了學生學習的積極性和主動性真正使學生主動發(fā)展。我們可以從中感受到課堂上師生之間、生生之間的平等與合作，感受到學生的投入其中的喜悅之情。從中，我們可以看到如下優(yōu)點：①教師的語言不論多寡，能引導學生主動學習。語言恰到好處，把課堂還給了學生，讓學生做學習的主人，給學生感受、體悟、再創(chuàng)造的機會，從而達到對課文內容的內化，不斷增強文學的底蘊。②課堂上需要注重語言積累，培養(yǎng)學生研究性學習的能力。在這堂課上，教師讓同學們通過大量的語言實踐，促使學生積累一定量的語言材料。又注重培養(yǎng)學生發(fā)揮自己已有的知識和能力，培養(yǎng)學生獨立思考、收集處理信息、自主參與實踐活動、發(fā)現(xiàn)問題和主動探究問題的能力，使學生在學習過程中逐步形成研究性學習的能力，具有創(chuàng)新精神。

　　(2)【參考答案】當代語文倡導要在充分注重學生差異性的同時，發(fā)現(xiàn)學生的個性特點及其能力表現(xiàn)的不同形式，充分發(fā)揮漢語言文字的功能，開發(fā)學生的多元智能，讓每一個學生主動地健康地發(fā)展。而該教師設計學生自主發(fā)揮的原因就是關心學生的內心需求，注意開發(fā)學生的多元智能。不但讓學生體會詩歌所帶給大家的美感，而且還鼓勵學生用自己的智慧來再現(xiàn)詩歌無窮的藝術魅力，開發(fā)學生的語言智慧、音樂智慧、人際智慧、空間智慧、內省智慧等多元智能，讓每一個學生獲得不同的發(fā)展和提升，也提升了每一個學生的語文素養(yǎng)。

　　17.【參考答案】

　　錯別字：第④段中“一日暴十日寒”改為“一日曝十日寒”，第⑥段中“集掖成裘”改為“集腋成裘”。

　　病句：第③段“在這些困難面前，我們不能畏懼，唯有選擇迎難而上，困難作為一種不斷鞭策自己促使自己前進的鞭子”，改為“在這些困難面前，我們不能畏懼，唯有選擇迎難而上，把困難作為一條不斷鞭策自己、促使自己前進的鞭子”。

　　18.【參考答案】

　　本文開篇點題，開門見山，標題直接點出本文的中心論點。開頭引用一句名言，對名言進行解釋，突出主旨。在論述的過程中，引用了很多事例進行舉例論證，“蘇軾”“丘吉爾”“毛主席”“喬布斯”，從古至今，從中國到外國，論述得詳盡且充分。其中還引用了這些人說的話，進行引用論證，增加說服力，富有文采。考生如果能引用一兩個反例進行對比論證，會使本文的論證更加充分和飽滿。

　　三、教學設計題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)

　　19.【答案示例】

　　教學目標：根據對教材和學生的分析，確立如下三個層次的教學目標：

　�、僦R與能力目標：體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細節(jié)。掌握課文中出現(xiàn)的相關文言文知識。

　�、谶^程與方法目標：通過與《史記·廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結合課外材料，體會《漢書》在藝術上繼承《史記》所取得的成就。

　�、矍楦袘B(tài)度價值觀目標：突出弘揚愛國主題，探討新時代中如何繼承蘇武的偉大民族精神

　　確立依據：根據新課標對閱讀教學的要求、本文內容與特點和高中學生語文學習需求，確立了以上三維目標。具體如下：

　�、佟镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(實驗)》的相關規(guī)定，在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑。根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。課文可以劃分為三個部分，學生通過三個部分的感知理解，可以感受到蘇武威武不能屈、富貴不能淫、貧賤不能移的高尚氣節(jié)。

　�、凇短K武傳》是新課標人教版語文必修4中的經典文章，是歷史散文中的典范之作，選自中國漢代著名史學家班固的《漢書》。學習這篇課文要重點了解《漢書》傳記體作品的特征及主要表現(xiàn)手法，掌握重點實詞和虛詞，培養(yǎng)翻譯能力。文章篇幅較長，故事主要敘寫了蘇武被匈奴囚禁，與其貴族官宦的尖銳斗爭，體現(xiàn)了蘇武堅強不屈，重義守節(jié)，誓死捍衛(wèi)國家尊嚴的情操。教學時，要把握住故事的情節(jié)，雙方斗爭的手段與流程，以展現(xiàn)人物的高大形象，從而落實情感教育。

　　③學生情況

　　學生現(xiàn)有認知水平和能力基礎分析：學生對《漢書》和班固不是很了解，從文學常識角度要做強調。對課文而言，學生已經具備了一定的文言語感，對文言實、虛詞有一定的積累，這些有利于他們更好地走入文本語境。但是，由于受到心智水平和認知經驗的限制，在理解文意、深透解讀文本方面還存在問題。

　　學習本課，學生可能存在的困難：文章涉及一些相關的歷史事件，學生不甚了解，教師要簡要介紹。有部分晦澀專有名詞，學生識讀起來有困難。雙方的斗爭策略和人物復雜的內心，需要教師引領分析。

　　20.【參考設計】

　　【教學步驟】

　　一、導入

　　同學們都是十七八歲的姑娘小伙了，自己體會一下十七八年的光景，這是七八年我們有多少的幸福時光，有多少成長與收獲。這十七八年太珍貴了。而有一個人居然用十九年的時間，甘心忍受匈奴的囚禁與壓迫，也不愿意投降，于是書寫了一曲高亢的民族氣節(jié)之歌，這一壯舉也被載入史冊，被后人廣為流傳，這個人就是漢代的蘇武，今天我們就一起翻開歷史的卷軸，來品閱一下蘇武的傳奇故事。

　　二、文學常識

　　(ppt展示，學生齊讀，教師重點解釋、強調劃線的語句。)

　　1.作者簡介

　　2.關于《漢書》

　　(ppt展示，學生齊讀之后，回憶《史記》的相關信息，引導學生對比記憶。)

　　3.故事背景(ppt展示，學生朗讀)

　　三、初讀課文，疏通字音，把握文言知識點，理解文章內容梗概

　　1.疏通字音

　　(ppt展示疑難字音如下，文章涉及了大量的關于少數(shù)民族的專有名詞，注意結合書下注釋校準字音。)

　　2.解決通假字、古今異義詞、實詞

　　3.劃分課文層次

　　(1)請同學復述文章內容，每個自然段都敘述了些什么內容。

　　(學生小組討論，由一組回答，ppt逐個展示情節(jié)過程的小標題)

　　初使匈奴，單于受禮——緱王謀反，禍及漢使——舍生取義，以死明志——

　　衛(wèi)律勸降，威武不屈——飲雪吞氈，此志不渝——李陵勸降，忠貞不二——

　　漢匈和親，請還蘇武——歷盡艱難，發(fā)白歸漢。

　　(2)請學生快速劃分層次(ppt展示每部分的主要內容)

　　文章層次：

　　第一部分(1)段：介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。

　　第二部分(2～8)段：記述了蘇武在匈奴十九年倍受艱辛而堅持民族氣節(jié)的事跡。

　　第三部分(9、10)段：介紹了蘇武被放回國的經過。

　　四、分析課文，合作與探究

　　(學習小組合作討論。教師ppt展示每部分的問題，留一些時間交給學生，每組代表舉手回答，教師做必要的補充)

　　1.蘇武一共自殺了幾次?為什么自殺?是否成功?從中可以看出蘇武怎樣的品質?

　　討論明確：

　　兩次。第一次是張勝告訴蘇武自己參與謀反的事實，蘇武敏感地認識到自己定會受到牽連，因為不想國家尊嚴受辱，所以自殺。第二次是面對衛(wèi)律的訊問，為了維護國家尊嚴，引刀自刺。

　　不想自己受到屈辱，更不想因為自己而侮辱國家。

　　第一次是被張勝和�；葑钄r下來，第二次是被衛(wèi)律請醫(yī)生救活。從救治的繁瑣的程序可以看出蘇武是真想自殺，但都沒成功。

　　蘇武的舉動使我們深深地感受到他忠于國家，視死如歸的精神品質。

　　2.難道只有咱們關注到蘇武的精神品質了嗎?

　　明確：不是，還有匈奴的單于�！皢斡趬哑涔�(jié)，朝夕遣人候問武，而收系張勝。”

　　單于對待蘇武和對待張勝是截然不同的。朝夕候問，一來是怕蘇武再出事，而來體現(xiàn)自己對蘇武的關懷，試圖收降蘇武。這是對蘇武人格的肯定。

　　3.說服蘇武是事情首先落在了衛(wèi)律身上，因為他就是降將。衛(wèi)律是怎樣來說服蘇武的?蘇武有何表現(xiàn)?

　　幽禁地窖，斷絕飲食——嚙雪吞氈，數(shù)日不死

　　放逐北海，不至廩食——掘鼠食草，杖節(jié)牧羊

　　4.李陵，匈奴的又一位降將，他來到北海，試圖以自己曾與蘇武同僚的身份來說服蘇武。他有事怎樣勸降的呢?衛(wèi)律的“威逼利誘”策略已然失效，李陵又是什么樣策略呢?

　　(請同學們細讀一下李陵對蘇武說的話，其中表達了幾層意思?)

　　家——母喪兄亡，妻離子散

　　國——郡主昏庸，法令無常

　　得出結論：“終不得歸漢，空自苦亡人之地，信義安所見乎?”“安危不可知，子卿尚復誰為乎?”

　　五、課堂小結

　　“始以強壯出，及還，須發(fā)盡白�！弊髡叩膰@惋之情溢于言表。能為信念堅持如此，卻實令人佩服!幸而歷盡磨難，終于完成使命，維護了國家尊嚴，保持了氣節(jié)，作者的欣慰之感和贊美之情顯而易見。十九年的年華就這樣過去了，如果這十九年蘇武在自己的國家，也許會有更高的爵位或官職，自己也許不會妻離子散。如果蘇武投降了，也許也享受到不盡的榮華富貴，有了自己新的家庭。但是那樣的話，歷史不會記載他，人們也會忘記他。十九年是磨難，他詮釋了什么才是堅守氣節(jié)，什么才是忠心耿耿。蘇武用一身肝膽照耀了史冊。

　　六、作業(yè)布置

　　選擇自己喜歡的段落，熟讀成誦。

　　七、板書設計

　　21.【參考答案】

　　(1)一起討論課后“研討與練習”第三題。談談對蘇武的認識。

　　討論明確：

　　(這是開放性的討論題，可以著重談蘇武的愛國主義精神，贊頌他將個人恩怨與利益服從于國家利益，也可以談封建時代君王對臣下的刻薄寡恩。反映出自己的心得即可。)

　　(2)說到“忠義”，我們還會想起誰?

　　(同學們討論并發(fā)言，要求用心組織語言，精煉流暢，注重口語的表達)

　　引導：

　　文天祥“人生自古誰無死?留取丹心照汗青�！�

　　譚嗣同“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。”

　　(3)總結一下蘇武有哪些優(yōu)秀的品格。

　　蘇武是一個感動古今的人物，他的“忠信”千古流傳。

　　我們國家近些年，每年都會舉行“感動中國十大人物”的評選活動，一個個來自民間的道德模范，用自己平凡的行動書寫著不平凡的人生。

　　請同學們仿照“感動中國十大人物”的頒獎詞，為蘇武也寫一份頒獎詞。小組討論完成之后請代表發(fā)言。

　　(ppt展示2010年“感動中國十大人物”中部分頒獎詞)

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