參考答案及名家精析

　　一、單項選擇題

　　1.【精析】B教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了四個時期：①初創(chuàng)時期(20世紀(jì)20年代以前);②發(fā)展時期(20世紀(jì)20～50年代);③成熟時期(20世紀(jì)60、70年代);④完善時期(20世紀(jì)80年代以后)。

　　2.【精析】C依據(jù)埃里克森的發(fā)展階段理論，12～18歲為自我同一性對角色混亂階段，發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。

　　3.【精析】A負(fù)強(qiáng)化是指通過移除個體希望避開的刺激來增強(qiáng)某一行為或反應(yīng)的過程。

　　4.【精析】B馬斯洛將生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要?dú)w為缺失性的需要，將自我實現(xiàn)需要?dú)w為成長性的需要。后來新增的認(rèn)知的需要、審美的需要也是成長性需要。

　　5.【精析】D一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移稱為正遷移。逆向遷移是指后面的學(xué)習(xí)影響著前面學(xué)習(xí)所形成的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，使原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化，使之得到充實、修正、重組或重構(gòu)等。

　　6.【精析】A由于反映活動的側(cè)面不同，知識可以分為陳述性知識、程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識，是個人具備有意識地提取線索因而能直接陳述的知識。程序性知識也叫操作性知識，是個人缺乏有意識地提取線索而只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識，它主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。

　　7.【精析】D在操作整合階段，視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動覺控制。

　　8.【精析】B小明將當(dāng)天內(nèi)容講給爸爸媽媽聽以鞏固知識，采用的是復(fù)述策略，本題會誤選尋求他人支持策略，尋求他人支持策略是在學(xué)習(xí)遇到困難時尋求幫助。

　　9.【精析】D系統(tǒng)脫敏法的具體做法是治療者與求診者共同設(shè)計出一個能引起恐懼感的由輕到重的恐懼事物分級表，然后要求求診者在放松的狀態(tài)下逐級訓(xùn)練，想象恐懼事物同時放松，等恐懼感接近消失時，再升級想象更恐懼的內(nèi)容。按恐懼事物分級表想象完成后，再過渡到真實事物的逐級訓(xùn)練。

　　10.【精析】C處于后習(xí)俗水平的社會契約取向階段，認(rèn)識到法律或習(xí)俗的道德規(guī)范是一種社會契約，大家可以相互承擔(dān)義務(wù)和享有權(quán)利，利用法律可以維持公正。

　　11.【精析】D有結(jié)構(gòu)的問題，已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。

　　12.【精析】B布盧姆等人對教育目標(biāo)分類進(jìn)行了研究并將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。

　　13.【精析】C課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

　　14.【精析】A效度是指測驗的正確性，即一個測驗正確測量了其所要測量的東西的程度，而信度是指測驗的可靠性。

　　15.【精析】C“親其師而信其道”反映的是教師的人格特征對學(xué)生的影響。

　　二、填空題

　　16.學(xué)習(xí)過程

　　17.理論型

　　18.相似性

　　l9.倫理的道德情感

　　20.模仿(觀察)

　　21.評估性會談

　　22.認(rèn)知(組織)

　　23.下位學(xué)習(xí)

　　24.選擇教學(xué)策略

　　25.分析支持性條件

　　26.物理環(huán)境

　　27.班集體的特點(diǎn)

　　28.總結(jié)性評價

　　29.信號(最低)

　　30.學(xué)習(xí)期待

　　31.50

　　32.練習(xí)進(jìn)步前后一致

　　33.算子(認(rèn)知操作/存在的限制或障礙)

　　34.管理員

　　35.個人教學(xué)效能感

　　三、簡答題

　　36.最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異。

　　最近發(fā)展區(qū)闡述了教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的可能性，即教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面;而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新水平。37.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，而不只是最后的結(jié)果;(2)強(qiáng)調(diào)直覺思維;(3)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動機(jī)，即從學(xué)習(xí)探索活動本身得到快樂和滿足，而不是外部獎勵;(4)強(qiáng)調(diào)信息的組織、提取，而不只是存儲。

　　38.啟發(fā)式指依據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇解法。它可以迅速解決問題，但也有可能失敗。

　　(1)手段一目的分析法。在手段一目的分析中，解決者首先發(fā)現(xiàn)當(dāng)前所處狀態(tài)與想要達(dá)到狀態(tài)之間的差異，然后把一個問題分解為若干個子問題，設(shè)立各種子目標(biāo)，通過實現(xiàn)一系列的子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo)，即解決問題。

　　(2)反推法。即學(xué)生從問題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，最后倒退到起始狀態(tài)。

　　(3)簡化法。即在解決問題時，先著重關(guān)注問題的重要信息而忽略其他一些次要信息，把問題抽象成較簡單的形式，解決這個簡單的問題，然后再利用這個解答來幫助或指導(dǎo)更復(fù)雜的整個問題的解決。

　　(4)類比法。即在問題情境和曾經(jīng)熟悉的某情境之間做出類比，用熟悉的解題方法“以此類推”來解決新問題。

　　39.認(rèn)知策略指對信息進(jìn)行加工時使用的有關(guān)方法和技術(shù)。包括復(fù)述策略;精加工策略;組織策略。

　　40.靈活運(yùn)用多種直觀形式;加強(qiáng)詞與形象的配合;運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對象的特點(diǎn);培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;讓學(xué)生充分參與直觀過程。

　　四、論述題

　　41.【參考答案】(1)區(qū)別：①從性質(zhì)上來看，技能指順利完成一定任務(wù)的活動方式，活動方式屬于具體的操作程序。能力則是順利完成活動任務(wù)的個性心理特征，心理特征屬于個體表現(xiàn)的傾向性。②從范圍上來看，技能的活動方式有特定性，某種活動方式只適用于某類活動的效率中并影響著活動。而個性心理特征具有普遍性，它表現(xiàn)在各種活動中并影響著活動的效率。

　　(2)聯(lián)系：①技能的形成以一定的能力為前提。在技能的形成過程中，體現(xiàn)著個體能力發(fā)展的水平和個別差異。個體掌握技能的難易程度和速度有賴于其已有的能力水平。②技能的形成促進(jìn)能力的發(fā)展。要形成和提高能力，必須掌握與之相應(yīng)的基本技能。

　　42.【參考答案】與上述觀點(diǎn)相似的是形式訓(xùn)練說。

　　形式訓(xùn)練說是一種早期的學(xué)習(xí)遷移理論，這種理論是以官能心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的。官能心理學(xué)認(rèn)為人的心是由許多不同的官能組成，這些官能包括注意、意志、記憶、知覺、想象、推斷、判斷等，各種官能可以像訓(xùn)練肌肉一樣通過練習(xí)增加力量(能力)，官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容，因為內(nèi)容易忘記，其作用是暫時的，但形式是永久的。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是無條件的、自動發(fā)生的。

　　在形式訓(xùn)練說看來，教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)各種官能，而且越難越深奧的項目，越具有訓(xùn)練價值，忽視教學(xué)內(nèi)容，忽視知識的實用價值。今天的奧數(shù)訓(xùn)練實際上是形式訓(xùn)練說的翻版，雖對開發(fā)學(xué)生智力具有價值，但容易與現(xiàn)實生活實際技能相脫節(jié)。