一、單項選擇題

　　1.【B】P11解析：觀察法是教育過程中研究者通過感官或借助一定的科學儀器，有目的、有計劃地考察和描述個體某種心理活動的表現(xiàn)或行為變化，從而收集研究資料。

　　2.【A】P15解析：真正使教育心理學成為一門獨立學科的人是桑代克。

　　3.【A】P26解析：環(huán)境決定論的哲學淵源可以追溯到英國經(jīng)驗決定論者洛克的白板說。

　　4.【D】P62解析：提出”試誤一聯(lián)結(jié)”學習理論的是桑代克。

　　5.【C】P81解析：斯金納關(guān)于學習規(guī)律的核心觀點是強化的原理與技術(shù)。

　　6.【C】P99解析：格式塔心理學派對心理學的最大貢獻是他們提出的頓悟?qū)W習理論。

　　7.【A】P148解析：第一次正式提出”教學心理學”概念的是加涅。

　　8.【8】P151解析：加涅的學習理論中最核心的內(nèi)容是學習條件學說。

　　9.【D】P169解析：將學生帶到野外考察，收集標本或者是參觀、實驗等教學活動，如果從直觀教學的角度來看，它屬于實物直觀。

　　10.【C】P122解析：奧蘇貝爾所說的上位學習、下位學習和并列結(jié)合學習，都屬于命題學習。

　　11.【B】P256解析：學生動作技能的形成需要有一定的外部條件。屬于動作技能形成的外部條件的是有科學的指導和示范。

　　12.【A】P178解析：赫爾1920年首創(chuàng)人工概念的研究，提出聯(lián)想理論。

　　13.【C】P166解析：根據(jù)安德森的觀點，關(guān)于”怎么做”的知識屬于程序性知識。

　　14.【B】P221解析：元認知就是主體對自身認知活動的認知。

　　15.【C】P253解析：動作技能不同于畜語知識，它的保持高度依賴小腦的低級中樞。

　　16.【A】P263解析：依據(jù)遷移的結(jié)果把遷移分為正遷移與負遷移。

　　17.【C】P297解析：1983年哈佛大學加德納所提出的是多重智力論。

　　18.【B】P384解析：非指示原則是美國人本主義心理學家羅杰斯提出的，他認為心理輔導應(yīng)以雙方的真誠關(guān)系為基礎(chǔ)，這種關(guān)系不是一種灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種啟發(fā)或促進成長的關(guān)系。

　　19.【B】P543解析：羅森塔爾用實驗證明，教師能夠?qū)W生學習產(chǎn)生十分重要影響的一種心理狀態(tài)是教師的期待。

　　20.【A】P317解析：用創(chuàng)造產(chǎn)品來評定個體創(chuàng)造力的高低，是最為大家公認的一種方法，也較為客觀和公正。

　　二、多項選擇題

　　21.【AD】P72解析：巴甫洛夫提的經(jīng)典性條件反射學習理論主要包括消退律、泛化與分化律。

　　22.【ACE】P89解析：班杜拉觀察學習的動機過程受到的強化主要有替代性強化、外部強化、自我強化。

　　23.【BCD】P222解析：元認知的結(jié)構(gòu)包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控。

　　24.【ACD】P121解析：奧蘇貝爾提出的影響學習遷移的認知結(jié)構(gòu)的變量有可利用性、可辨別性以及原有知識的穩(wěn)定性和清晰性。

　　25.【ABCDE】P504解析：對弱智兒童的課堂教學所需要注意的是通過具體運演發(fā)展初級邏輯思維能力、充分運用直觀教學發(fā)展觀察能力、通過反復(fù)練習提高記憶能力、通過各種活動提高其活動技能，能從事簡單勞動、創(chuàng)造條件提供情景發(fā)展語言能力。

　　三、判斷改錯題

　　26.×P116改正：奧蘇貝爾整個學習理論體系的核心是“根據(jù)學生的原有知識進行教學”。

　　27.×P404改正：判斷一個人學習動機正誤或高尚與低下的標準，是看它是否有利于社會和集體。

　　28.√P439正確的自我概念是指個人經(jīng)過自我評價以后，能自我接納而且感到自我自尊。

　　29.√P471我們把在教學活動中為了完成教學任務(wù)，師生之間對相互傳遞信息或影響的工具、設(shè)備、媒體及其科學運用叫做教學技術(shù)。

　　30.×P521改正：教師職業(yè)角色形成的最后階段是角色信念的形成。

　　相關(guān)推薦：

　　四川省2013年春季教師資格認定工作通知

　　四川省2013年教師資格申請流程簡析