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一、單項(xiàng)選擇題
1.C【解析】略。
【命題立意】考查夸美紐斯關(guān)于教師地位的名言�！铩惧e(cuò)因分析】記憶混淆。
2.B【解析】題干的描述體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的階段性特征�！久}立意】考查考生對(duì)階段性的理解�！铩�
【錯(cuò)因分析】此題難度不大，考生需準(zhǔn)確掌握兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)及其教育要求。
3.A【解析】體育課是體育的基本組織形式。
【命題立意】考查考生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)�！铩惧e(cuò)因分析】略。
4.B【解析】狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。
【命題立意】考查考生對(duì)學(xué)制的掌握。★★★
【錯(cuò)因分析】此題屬于識(shí)記性題目，難度不大。考生需準(zhǔn)確掌握學(xué)制的概念及其與國民教育制度的關(guān)系。
5.C【解析】教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。
【命題立意】考查考生對(duì)影響人的身心發(fā)展因素的掌握�！惧e(cuò)因分析】略。
6.D【解析】略。
【命題立意】考查考生對(duì)目標(biāo)模式的理解。★★
【錯(cuò)因分析】考生需準(zhǔn)確區(qū)分過程模式與目標(biāo)模式的內(nèi)涵。
7.A【解析】我國普通高中課程實(shí)施的主要類型是分科課程�！久}立意】考查考生對(duì)新課程相關(guān)知識(shí)的掌握�！铩�
【錯(cuò)因分析】混淆小、初、高三階段的課程設(shè)置。
8.D【解析】實(shí)習(xí)作業(yè)法是指教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。這種方法在自然學(xué)科的教學(xué)中占有重要的地位，如數(shù)學(xué)課的測(cè)量練習(xí)、生物課的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)等。
【命題立意】考查考生對(duì)實(shí)習(xí)作業(yè)法的掌握�！铩铩铩�
【錯(cuò)因分析】易誤選A項(xiàng)。考生需準(zhǔn)確區(qū)分實(shí)驗(yàn)法與實(shí)習(xí)作業(yè)法的內(nèi)涵。
9.B【解析】在教學(xué)過程中，我們既不能像形式教育論者那樣，只強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的思維形式，忽視知識(shí)的傳授;
也不能像實(shí)質(zhì)教育論者那樣，只向?qū)W生傳授與實(shí)際生活有用的知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的訓(xùn)練�！久}立意】考查生對(duì)實(shí)質(zhì)教育論的理解�！铩�
【錯(cuò)因分析】易誤選A項(xiàng)。考生需準(zhǔn)確區(qū)分形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論的概念。
10.C【解析】所謂教育影響的一致性和連貫性原則，是指在德育工作中，教育者應(yīng)主動(dòng)協(xié)調(diào)多方面教育力量，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和步調(diào)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、前后連貫地教育學(xué)生，發(fā)揮教育的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德。結(jié)合題干的描述，可知本題選C項(xiàng)。
【命題立意】考查考生對(duì)德育原則的掌握。★★★★
【錯(cuò)因分析】易誤選D項(xiàng)�？忌铚�(zhǔn)確掌握德育原則的概念及其貫徹要求。
11.A【解析】實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，使其在活動(dòng)中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為習(xí)慣的德育方法。題干中的“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行弗亂其所為”意思是“使他的意志受到磨煉，使他的筋骨受到勞累，使他的身體忍饑挨餓，使他備受窮困之苦，做事總是不能順利”，體現(xiàn)了實(shí)際鍛煉法的內(nèi)涵。
【命題立意】考查考生對(duì)實(shí)際鍛煉法的掌握。★★★★【錯(cuò)因分析】文言文理解有誤。
12.C【解析】再造想象是依據(jù)詞語或符號(hào)的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。【命題立意】考查再造想象的概念�！铩铩�
【錯(cuò)因分析】易與創(chuàng)造想象想象混淆，考生應(yīng)充分理解兩者的概念。
13.D【解析】學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。【命題立意】考查元認(rèn)知策略的概念�！铩铩铩�
【錯(cuò)因分析】考生應(yīng)理解各個(gè)學(xué)習(xí)策略的概念的本質(zhì)區(qū)別，以免誤選。
14.A【解析】人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。
【命題立意】考查功能固著的概念。★★★★【錯(cuò)因分析】功能固著和心理定勢(shì)易混淆。
15.D【解析】一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺。
【命題立意】考查聯(lián)覺的概念。★★★
【錯(cuò)因分析】對(duì)聯(lián)覺的概念理解不透徹，易誤選D項(xiàng)。
16.D【解析】回憶是指過去經(jīng)歷過的事物不在面前，人們?cè)陬^腦中把它重新呈現(xiàn)出來的過程�！久}立意】考查回憶的概念�！铩�
【錯(cuò)因分析】回憶與再認(rèn)易混淆，考生應(yīng)牢記。
17.B【解析】激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)，例如，狂喜、暴怒、恐懼、絕望、劇烈的悲痛等，都是激情的表現(xiàn)，它往往帶有特定的指向性和較明顯的外部行為表現(xiàn)。
【命題立意】考查激情的概念�！铩铩�
【錯(cuò)因分析】情緒分為心境、激情和應(yīng)激，考生應(yīng)牢記三者的區(qū)別。
18.A【解喇奧爾波特把人格特質(zhì)分為兩類，即共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。共同特質(zhì)指在某一社會(huì)文化狀態(tài)下，大多數(shù)人或一個(gè)群體所共有的、相同的特質(zhì)。共同特質(zhì)是人們生活在共同環(huán)境(如共同的文化狀態(tài)同的社會(huì)生活方式等)中形成的，反映了社會(huì)的習(xí)俗和價(jià)值，是人格的共同部分。個(gè)人特質(zhì)指?jìng)�(gè)體身上所獨(dú)具的特質(zhì)。
【命題立意】考查奧爾波特的人格特質(zhì)理論中各個(gè)特質(zhì)的含義�！铩铩惧e(cuò)因分析】共同特質(zhì)所指的對(duì)象是大多數(shù)人或一群人，首要特質(zhì)指的對(duì)象是一個(gè)個(gè)體，考生應(yīng)加以區(qū)分。
19.C【解析】條件反射形成以后，如果得不到強(qiáng)化，條件反應(yīng)會(huì)逐漸減弱，直至消失，稱為消退。【命題立意】考查消退法的概念。★★
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)記憶不牢固，易錯(cuò)選。
20.C【解析】幽默，是指對(duì)于困境以幽默的方式處理。它沒有個(gè)人的不適及沒有不快地影響別人情感的公開顯露。它與詼諧、說笑話還不完全一樣。幽默仍然允許一個(gè)人承擔(dān)及集中注意于困窘的境遇上，而詼諧、打趣的話卻引起分心或使從情感的問題上移開。
【命題立意】考查防御機(jī)制中幽默的概念。★★
【錯(cuò)因分析】幽默的本質(zhì)特點(diǎn)與升華、宣泄都不同，考生應(yīng)加以區(qū)分。
21.D【解析】教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。
【命題立意】考查羅森塔爾效應(yīng)的概念。★★★
【錯(cuò)因分析】對(duì)羅森塔爾效應(yīng)的概念記憶不牢固，易誤選。
二、辨析題(答案要點(diǎn))
22.這種說法是不正確的。(1)教育是人類有目的地培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，是傳承文化、傳遞生產(chǎn)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的一種途徑。廣義的教育，指增進(jìn)人的知識(shí)與技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動(dòng)。廣義的教育可能是無組織的、自發(fā)的或零散的，也可能是有組織的、自覺的或系統(tǒng)的。它包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育。狹義的教育指學(xué)校教育，是教育者依據(jù)一定的社會(huì)要求，依據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發(fā)展變化的活動(dòng)。故，教育是有目的地影響人的活動(dòng)。(2)教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的本質(zhì)屬性。它要解決的特殊矛盾是受教育者個(gè)體與社會(huì)之間的矛盾。這也是教育的質(zhì)的規(guī)定性。如果失去了這一質(zhì)的規(guī)定性，那就不能稱之為教育了。(3)影響人的發(fā)展的活動(dòng)可能是有目的的，也可能是自發(fā)的，只有有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)才是教育。因此，題干的描述是不正確的。
【命題立意】考查考生對(duì)教育內(nèi)涵的理解。★★★
23.這種說法是不正確的。(1)教學(xué)的任務(wù)有五點(diǎn)，即引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平;培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力;培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個(gè)性心理特征，形成科學(xué)的世界觀。(2)教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧，其他任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的過程中和基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
【命題立意】考查考生對(duì)教學(xué)任務(wù)的理解。★★★
24.這種說法是不正確的。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。兩者本質(zhì)完全不同。
【命題立意】考查逆向遷移和順向遷移的區(qū)別。★★★
25.這種說法不正確的。遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)和自然條件。但是遺傳只為能力發(fā)展提供了可能性。要使能力發(fā)展的可能性變成現(xiàn)實(shí)性，還需要社會(huì)、家庭與學(xué)校教育許多方面的共同作用。
【命題立意】考查遺傳對(duì)能力發(fā)展所起的作用�！铩�
三、簡答題(答案要點(diǎn))
26.學(xué)科中心課程理論主張：學(xué)校教育的目的在于把人類千百年來積累下來的文化科學(xué)知識(shí)傳遞給下一代，而這些文化科學(xué)知識(shí)的精華就包含在學(xué)校設(shè)置的各門學(xué)科里。教師的任務(wù)是把各門學(xué)科的知識(shí)教給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)是掌握預(yù)先為他們準(zhǔn)備好的各門學(xué)科的知識(shí)。學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科的分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心，以掌握學(xué)科的基本知識(shí)、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo)。
【命題立意】考查考生對(duì)學(xué)科中心課程理論的掌握�！铩铩铩�
27.(1)科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育。
(2)貫徹要求：①教師要保證教學(xué)的科學(xué)性;②教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育;③教師要通過教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育;④教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。【命題立意】考查考生對(duì)科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一原則概念及其貫徹要求的掌握�！铩铩铩�
28.(1)獨(dú)特性;(2)穩(wěn)定性;(3)整合性;(4)功能性;(5)社會(huì)性�！久}立意】考查人格的特征�！铩铩铩�
29.(1)道德認(rèn)知;(2)道德情感;(3)道德意志;(4)道德行為�！久}立意】考查品德的結(jié)構(gòu)�！铩铩�
四、材料分析題(答案要點(diǎn))
30.(1)①材料中的老師“并沒有全盤否定張林的上網(wǎng)行為，而是與他聊起了互聯(lián)網(wǎng)，聊了比爾•蓋茨，充分肯定了他通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)電腦技術(shù)的積極性”，這說明該老師有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，體現(xiàn)了發(fā)揚(yáng)積極因素克服消極因素的德育原則;同時(shí)，也體現(xiàn)了該老師對(duì)說服教育法的運(yùn)用。②“鼓勵(lì)他多參加集體活動(dòng)”，這說明該老師重視實(shí)際鍛煉，體現(xiàn)了實(shí)際鍛煉法。③“針對(duì)他喜歡電腦的特點(diǎn)，成立了計(jì)算機(jī)興趣小組，并讓他擔(dān)任組長”，這體現(xiàn)了因材施教的德育原則。④“利用各種機(jī)會(huì)表揚(yáng)他，與他溝通，縮短師生間的距離”，這說明該老師堅(jiān)持正面教育，以表揚(yáng)激勵(lì)為主，體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則;同時(shí)也體現(xiàn)了該老師對(duì)品德評(píng)價(jià)法的運(yùn)用。
(2)總體而言，材料中老師的做法是值得肯定的。
31.(1)老師肯定了張紅的回答，否定了黃陽和柳麗的回答，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，限制了學(xué)生思維的獨(dú)•創(chuàng)性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
(2)教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造精神財(cái)富。
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