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| 第 4 頁：材料分析題 |
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二、材料分析題(本大題共3小題，每小題14分，共42分)
30.閱讀材料，并回答問題(14分)
【材料】科學(xué)課上，張老師指著實(shí)驗(yàn)儀器說：“每個(gè)杯子底部都有一團(tuán)紙，誰能將杯子放入水中而紙不濕呢?”學(xué)生馬上投入到實(shí)驗(yàn)中，他們要么將水槽中的水倒出一些，要么給杯子加上個(gè)蓋，要么在杯中塞些異物。對(duì)學(xué)生給予肯定后，張老師故弄玄虛的說：“不添加輔助材料，把杯子倒著放入水中，紙也不會(huì)濕，你們信嗎?”同學(xué)們個(gè)個(gè)驚得睜大了眼睛。學(xué)生疑惑道：“倒著放還能不濕?”張老師：“能”。學(xué)生又動(dòng)了起來，第一次失敗了，第二次失敗了……大家再次將疑感的目光投向張老師，張老師回以肯定、鼓勵(lì)的目光。
突然，一個(gè)男生喊了起來：“老師，我成功了!沒濕!紙真的設(shè)濕!”“老師。我也成功了!”“我也成功了!”……
趁著大家那股高興勁兒，張老師話鋒一轉(zhuǎn)：“你們還有什么疑問嗎?”“當(dāng)然有了，為什么杯子倒扣在水中。杯子都被水沒了，而紙卻不濕?”有學(xué)生急迫地問。張老師啟發(fā)道：大家想一想，你們最初的實(shí)驗(yàn)，紙為什么濕了，后來又為什么沒濕呢?再動(dòng)手試一試，仔細(xì)觀察。同學(xué)們歪著身，瞪大眼，聚精會(huì)神的反復(fù)實(shí)驗(yàn)著：豎著將杯子倒扣在水中紙不濕;傾斜著將杯子放入水中紙變濕;先豎著將杯子倒扣在水中，再將杯子傾斜時(shí)有氣泡產(chǎn)生，紙變濕。同學(xué)們跳躍起來：“原因找到了，有氣泡產(chǎn)生說明杯中有空氣，有空氣占據(jù)著空間，紙才不濕。”……
張老師后來在備課本中寫道：“學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的過程，就是在老師的引導(dǎo)下，充分思考、質(zhì)疑，主動(dòng)獲得知識(shí)的過程�！�
【題干】請(qǐng)結(jié)合材料，從教師觀的角度，評(píng)析張老師的教學(xué)行為。
【參考答案】材料中張老師的教學(xué)行為符合新課改背景下的教師角色的成功轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了科學(xué)的教師觀，值得我們學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在：
1.從教師角色的角度來看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。教師應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，組織管理和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力作為自己工作的主要目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究的能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。材料中，張老師啟發(fā)學(xué)生去思考怎么樣保證將杯子放入水中還不濕紙，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行積極思考，在整個(gè)教學(xué)過程中，張老師對(duì)通過對(duì)課堂的科學(xué)組織不斷指導(dǎo)學(xué)生思考的角度和不同實(shí)驗(yàn)方法的嘗試，提高了學(xué)生的探究能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，成功地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
2.從教師行為轉(zhuǎn)變的角度來說，張老師的行為符合以下幾點(diǎn)：(1)在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞，要求教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。材料中當(dāng)學(xué)生在前幾次的嘗試中經(jīng)歷失敗之時(shí)，張老師并沒有否定學(xué)生的嘗試和努力而是回以學(xué)生肯定的、鼓勵(lì)的目光。充分尊重了學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)過程，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)中體現(xiàn)著尊重和信任。(2)在對(duì)待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。材料中，張老師在實(shí)驗(yàn)前大膽設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在實(shí)驗(yàn)中又暗示學(xué)生將杯子倒著放不濕紙的思路導(dǎo)向，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，同時(shí)又在學(xué)生做到成功的嘗試之后鼓勵(lì)學(xué)生去探索原因，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，以教師含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)的引導(dǎo)為準(zhǔn)線，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，鼓勵(lì)了學(xué)生不斷動(dòng)手探索，更重要的是讓學(xué)生在教師的幫助和引導(dǎo)下體會(huì)到了探索學(xué)習(xí)的樂趣。綜上所述，作為新時(shí)代的教育者，我們應(yīng)該像張老師一樣，不斷地進(jìn)行教師角色的轉(zhuǎn)化，不斷地引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，讓學(xué)生在肯定和鼓勵(lì)中不斷體會(huì)到成功學(xué)習(xí)帶來的快樂。
【考點(diǎn)】新課改背景下的教師觀
31.30.閱讀材料，并回答問題(14分)
【材料】剛接班的宋老師在班上設(shè)置了一個(gè)“微語”本，要求同學(xué)們個(gè)取一個(gè)昵稱，每天可以在“微語”本子上寫下自己的感想，同學(xué)們都非常興奮，紛紛在本子上留言，坦誠進(jìn)入六年級(jí)后的心聲。
一天，宋老師在“微語”本上發(fā)現(xiàn)一個(gè)署名為“霜美人”的留言，字里行間透露出失落和傷感，‘霜美人’是誰呢?他(她)怎么了?”帶著疑惑，宋老師通過一段時(shí)間的觀察，對(duì)比字跡，發(fā)現(xiàn)“霜美人”原來是一個(gè)大眼睛的女生——李小霜。
經(jīng)了解，原來小霜自幼父母雙亡，從小就有爺爺奶奶撫養(yǎng)，家庭拮據(jù)，但小霜學(xué)習(xí)十分努力、成績(jī)優(yōu)秀，每年都被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)習(xí)之余，也還堅(jiān)持自己的業(yè)余愛好——舞蹈。
一天，宋老師對(duì)小霜說：“我剛接受咱們班，對(duì)同學(xué)們不了解，不如你當(dāng)我的助手，好嗎?”小霜爽快的答應(yīng)了。
在接下來的日子里，宋老師對(duì)小霜更加關(guān)注了，在生活上關(guān)心、照顧，學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求。同時(shí)，利用班會(huì)等機(jī)會(huì)，讓小霜展示舞蹈特長。慢慢地，小霜在“微語”本上的留言漸漸不再顯得憂傷了，在協(xié)助宋老師的班級(jí)工作上，她也很主動(dòng)，十分負(fù)責(zé)，人也自信多了。
在學(xué)校組織的迎新年聯(lián)歡會(huì)上，小霜?jiǎng)e具創(chuàng)意的用報(bào)紙折疊了一套晚禮服，在舞臺(tái)上走秀，演出很成功，小霜的臉上露出了開心的笑容。
【題干】結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度，評(píng)析宋老師的教育行為。
【參考答案】材料中宋老師的行為踐行了教師職業(yè)道德規(guī)范，是值得我們學(xué)習(xí)的。第一，關(guān)愛學(xué)生。要求教師在教育過程中對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。材料中宋老師對(duì)小霜在生活上格外關(guān)注、照顧，在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求體現(xiàn)了教師把對(duì)學(xué)生的愛和嚴(yán)結(jié)合起來了。第二，教書育人。要求教師在教育過程中遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。材料中宋老師針對(duì)小霜的特長進(jìn)行有針對(duì)性的教育，因材施教，最后促進(jìn)小霜成為一個(gè)活潑開朗的學(xué)生。因此，教師在教育過程應(yīng)該具備新課改理念，遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)、因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
【考點(diǎn)】教師職業(yè)道德規(guī)范
32.閱讀材料，并回答問題(14分)
【材料】中華文化歷史悠久，內(nèi)涵豐富。能夠代表中華文化的符號(hào)數(shù)量眾多，其中最具有代表性的，一定非漢字莫屬，這不僅因?yàn)闈h字是中華文化的載體，更是因?yàn)闈h字本身就是中華文化不可或缺的組成部分。從她產(chǎn)生的那一刻起，漢字就擔(dān)負(fù)起承載中華文化的重任。幾千年來與中華文化相伴而行，盡管飽經(jīng)滄桑，卻能同舟其濟(jì)，共同譜寫中華文明的不朽篇章。
漢字的強(qiáng)大生命力，源自她與所記錄的漢語的高度適切性。
瑞典漢學(xué)家高本漢曾評(píng)價(jià)說：“中國不廢除自己特殊的文字而采用我們的拼音文字。并非出于任何愚蠢和的保守性。中國的文字和中國的語言情形非常適合，所以它是必不可少的�！笔紫�，古代漢語以單音詞為主，特別先秦兩漢更是如此，漢字一字一個(gè)音節(jié)的特點(diǎn)，正與漢語詞匯的這種特點(diǎn)相適應(yīng)，從面形成了字詞之間清晰的對(duì)應(yīng)關(guān)系，雖然漢語詞匯后來逐漸走上了復(fù)音化道路，但這種字詞對(duì)應(yīng)關(guān)系仍是整個(gè)漢語詞匯系統(tǒng)的根基。
其次，我國幅員遼闊，人口眾多，自古以來方言分歧就極為復(fù)雜。早在《論語》中就已出現(xiàn)“雅言”一詞。指的就是當(dāng)時(shí)的“普通話”。如采用直接記錄語音的拼音文字，必將導(dǎo)致不同方言區(qū)文字的分裂，并最終導(dǎo)致文化分裂。而漢字是表意體系的文字，字形并不具備精確的表音功能，這正好彌補(bǔ)了拼音文字的弊端，可以在不同方言區(qū)之間起到統(tǒng)一的交際作用。文字的統(tǒng)一。有利于維護(hù)文化的統(tǒng)一，進(jìn)而維護(hù)國家的統(tǒng)一。漢字的強(qiáng)大生命力，源自它的自身系統(tǒng)的不斷調(diào)適和完善。
一種文字能否長期充當(dāng)全民的交際工具，關(guān)鍵在于這種文字能否有效滿足社會(huì)和語言發(fā)展的需求。語言中詞匯越來越豐富。這就要求文字一定要具有能產(chǎn)機(jī)制。文字的字符數(shù)量能隨之增加。社會(huì)發(fā)展中需要記錄的事物日漸繁名。這就要求文字越來越方便書寫，以有效提高記事速度，漢字發(fā)展的總體方向，恰恰滿足了這兩方面的重要需求。
較早產(chǎn)生的漢字多為象形字，個(gè)性化很強(qiáng)，數(shù)量也相當(dāng)有限。盡管人們后來摸索出用兩個(gè)或幾個(gè)象形字組合造字的會(huì)意方法。也仍然無法滿足將日漸豐富的需求。如果解決不了能產(chǎn)性的問題，漢字很可能像其他幾大古文學(xué)一樣，轉(zhuǎn)而走向拼音文字的道路。但充滿智慧的中國先民們，在早期樸素辯證哲學(xué)的啟發(fā)下，運(yùn)用“一陰一陽之道理”的思想理念，將一元化的象形方法轉(zhuǎn)化為二元化的形聲機(jī)制，產(chǎn)生了有形符和聲符組合而成的形聲字，這種音義結(jié)合的構(gòu)形方式，因其很大的優(yōu)越性、區(qū)別性、能產(chǎn)性和系統(tǒng)性較廣泛使用，也使?jié)h字的長期生存成為可能。
在書寫方面，漢字由早期的整體象形性，到小篆的完全線條化，再到隸的徹底筆，一直朝著方便書寫的方向進(jìn)行系統(tǒng)性調(diào)整，有效滿足了社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。特別是計(jì)算機(jī)問世以來，漢字又通過碼和音碼等多重手段，很好解決了電腦輸入和呈現(xiàn)的問題。粉碎了“計(jì)算機(jī)是漢字的據(jù)墓人”的預(yù)言。
【題干】問題1：“中國的文字和中國的語言情形非常適合”其“適合”表現(xiàn)在哪里?
問題2：“漢字的強(qiáng)大生命力，源自她自身系統(tǒng)的不斷調(diào)適和完善”這觀點(diǎn)，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么?
【參考答案】(1)①漢字的音節(jié)特點(diǎn)使字詞之間具有清晰對(duì)應(yīng)的關(guān)系;②拼音文字與表意的漢字結(jié)合有助于中國文化的統(tǒng)一。
【考點(diǎn)】篩選并整合閱讀材料的主要信息及重要細(xì)節(jié)
【參考答案】(2)漢字的強(qiáng)大生命力在于：①漢字可以靈活變化，滿足社會(huì)和語言發(fā)展的要求。一個(gè)是詞匯要隨社會(huì)的需要增加詞匯的產(chǎn)出，另一個(gè)是方便書寫，提高記事效率;②創(chuàng)造漢字理念辯證。運(yùn)用“一陰一陽即為道”的哲學(xué)思想，使得漢字音義結(jié)合，利于漢字長期生存;③漢字書寫效率易提高。漢字的字形變化和計(jì)算機(jī)科技的運(yùn)用極大地提高了漢字的使用效率。
【考點(diǎn)】分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路
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