創(chuàng)造“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍,是未來(lái)高等教育的方向。
繼高校擴(kuò)招、獨(dú)立學(xué)院建設(shè)之后,中國(guó)高等教育改革又將面臨革命性調(diào)整——全國(guó)600多所地方普通本科高校將向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型,重點(diǎn)培養(yǎng)工程師、高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者等。另外,歷來(lái)按學(xué)術(shù)型標(biāo)準(zhǔn)選拔人才的傳統(tǒng)高考模式也有望改革,實(shí)現(xiàn)技能型人才的高考和學(xué)術(shù)性人才的高考兩種模式。這些舉措將打破當(dāng)前高等教育一張?jiān)嚲磉x拔、同一標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)的局面,為社會(huì)輸送更多“適銷(xiāo)對(duì)路”的應(yīng)用型人才。
本科轉(zhuǎn)高職, 意味著讓高等教育因材施教,百花齊放,打破傳統(tǒng)的單一按學(xué)術(shù)型學(xué)生選拔人才的機(jī)制,為技術(shù)型人才創(chuàng)造一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。同時(shí),它還將消解高考所承擔(dān)的沉重社會(huì)壓力,破解千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋之困,給學(xué)生提供更多的人生選擇。讓一些原本無(wú)力也無(wú)意參與高考競(jìng)爭(zhēng)的孩子們可以早早選擇自己所擅長(zhǎng)的技能,決定自己感興趣的專(zhuān)業(yè)走向,而不必耗時(shí)又耗力地與其他基礎(chǔ)扎實(shí)、競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的考生苦學(xué)三年。照此下去,中國(guó)高等教育的職業(yè)結(jié)構(gòu)比例將向國(guó)外看齊,目前,我國(guó)高校畢業(yè)生中應(yīng)用型人才為40%,學(xué)術(shù)型人才為60%;而美國(guó)、歐盟高校畢業(yè)生中80%是應(yīng)用型人才,20%是學(xué)術(shù)型人才。
高等教育改革路徑清晰、方向明確,但實(shí)施起來(lái)恐怕要?jiǎng)哟笫中g(shù),進(jìn)行大換血。首先要克服認(rèn)識(shí)上的障礙。在很多人眼里,學(xué)術(shù)型大學(xué)是陽(yáng)春白雪,而應(yīng)用型大學(xué)是下里巴人,技工型人才被看成低人一等。此外,十年前大學(xué)擴(kuò)招時(shí),許多高校升級(jí)為“學(xué)院”,戴著“大學(xué)”的帽子光鮮了很多年,如今又似乎回到升級(jí)前的原點(diǎn),在心理上有被矮化之嫌。其次要解決師資配套的問(wèn)題。如今,相當(dāng)一部分普通高校的教師實(shí)踐能力欠缺,他們?cè)谡n堂上講講理論知識(shí)、寫(xiě)寫(xiě)論文還行,真到企業(yè)一線去指導(dǎo)生產(chǎn)和研發(fā)就沒(méi)有底氣,且這些不懂“技術(shù)”的“純理論”型老師把持住教授、副教授乃至各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的位置已經(jīng)很多年了,要將他們換掉或轉(zhuǎn)型也不是件容易的事。另外,課程體系建設(shè)也需要重新定位。學(xué)校轉(zhuǎn)為應(yīng)用型大學(xué)不光是轉(zhuǎn)制,換塊牌子的問(wèn)題,更重要的是定位要準(zhǔn)確、教育理念要清楚、教育目標(biāo)要明晰, 在課程設(shè)置上要將理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合,讓學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求同步。
針對(duì)本科轉(zhuǎn)高職所面臨的師資問(wèn)題和“格”上的束縛與糾結(jié),有人建議干脆直接將現(xiàn)存的高水平專(zhuān)科高職院校率先升格為本科高職院校,在延續(xù)專(zhuān)科高職院校鮮明的職業(yè)教育辦學(xué)特質(zhì)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上,通過(guò)提升辦學(xué)學(xué)歷層次,實(shí)施本科層次高等職業(yè)教育。但這樣又擔(dān)心引發(fā)專(zhuān)科高職的升格潮。另外,在部分人看來(lái),學(xué)術(shù)型、工程型高等教育培養(yǎng)的人才盡管也從事與技術(shù)相關(guān)的職業(yè),但其工作的領(lǐng)域比較寬泛,因此,不能簡(jiǎn)單將學(xué)術(shù)型、工程型高等教育理解為職業(yè)教育。
這些年一些地方院校也有意朝職業(yè)教育方向靠攏,為地方企業(yè)量身定做應(yīng)用型人才,但目前還沒(méi)有形成大氣候,更沒(méi)有產(chǎn)生一批有實(shí)力的名牌應(yīng)用型院校。如今, 國(guó)務(wù)院也部署了加快職業(yè)教育的任務(wù)措施,明確要擴(kuò)大職業(yè)院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人事管理、教師評(píng)聘、收入分配等方面的辦學(xué)自主權(quán),打通從中職、專(zhuān)科、本科到研究生的上升通道。大力推動(dòng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程“三對(duì)接”,積極推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度,同時(shí)開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn),鼓勵(lì)中外合作等。這些舉措都將促進(jìn)我國(guó)高校今后朝“務(wù)實(shí)”的路子上發(fā)展。
總之,高教改革的大勢(shì)所趨是讓學(xué)生更“實(shí)用”更“接地氣”,從而創(chuàng)造“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍,這些都是未來(lái)高等教育的方向。但要引導(dǎo)高校順利轉(zhuǎn)型,還不能簡(jiǎn)單一刀切,要因地制宜,提供優(yōu)惠措施積極引導(dǎo),讓這些本科院校根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)自主辦學(xué),形成各自的特色。同時(shí),要提升技能型人才的社會(huì)地位,引導(dǎo)民眾慢慢轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀念,使考生家長(zhǎng)對(duì)高考功能多一個(gè)方向性的選擇和期待,而不是將技術(shù)型高考視為考生退而求其次的選擇。最重要的是,一定要深入細(xì)致地尋找職業(yè)教育的合理路徑,制定更為科學(xué)的改革措施,讓職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生真正到對(duì)口的應(yīng)用崗位上尋找人生價(jià)值,如果又所學(xué)非所用、用非所長(zhǎng)的話,將會(huì)造成更大的人才浪費(fèi)。”
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