2010年教育心理學知識講義：學習理論流派的介紹

　　1.巴甫洛夫認為學習是大腦皮層暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成、鞏固與恢復的過程。

　　巴甫洛夫認為“所有的學習都是聯(lián)系的形成，而聯(lián)系的形成就是思想、思維、知識”。他所說的聯(lián)系就是指暫時神經(jīng)聯(lián)系。他說：“顯然，我們的一切培育、學習和訓練，一切可能的習慣都是很長系列的條件的反射�！卑透β宸蚶脳l件反射的方法對人和動物的高級神經(jīng)活動作了許多推測，發(fā)現(xiàn)了人和動物學習的最基本的機制。

　　例如：一定頻率的節(jié)拍器聲響(條件刺激CS)與肉粉(無條件刺激US)多次結(jié)合，原先只由肉粉(US)引起狗的唾液分泌(無條件反應UR)，現(xiàn)在節(jié)拍器單獨出現(xiàn)可以引起類似的唾液分泌反應(CR)。也就是說當CS—CR之間形成了鞏固的聯(lián)系時，學習出現(xiàn)了。我們可以說，在此情境中狗學會了聽一定頻率的節(jié)拍器聲響。

　　2.巴甫洛夫指出了引起條件學習的一些基本機制：

　　(1)習得律。有機體對條件刺激和無條件刺激(如狗對燈光與食物)之間的聯(lián)系的獲得階段稱為條件反射的習得階段。這階段必須將條件刺激和無條件刺激同時或近于同時地多次呈現(xiàn)，才能建立這種聯(lián)系。巴甫洛夫稱這是影響條件反射形成的一個關鍵變量。無條件刺激，在條件反射中起著強化作用，強化越多，兩個興奮灶之間的暫神經(jīng)聯(lián)系就越鞏固。如果反應行為得不到無條件刺激的強化，即使重復條件刺激，有機體原先建立起條件反射也將會減弱并且消失，這稱之為條件反射的消退。

　　(2)泛化。指條件反射一旦建立，那些與原來刺激相似的新刺激也可能喚起反應，這稱之為條件反射的泛化。

　　(3)分化(辨別)。分化是與泛化互補的過程。泛化是指對類似的事物作出相同的反應，辨別則是對刺激的差異的不同反應，即只對特定刺激給予強化，而對引起條件反射泛化的類似刺激不予強化，這樣，條件反射就可得到分化，類似的不相同的刺激就可以得到辨別。

　　(三)斯金納(B.F.Skinner)的操作性條件反射學說

　　斯金納(1904— )是美國當代心理學家，曾擔任美國印第安大學、哈佛大學的教授。

　　斯金納在巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射理論和桑代克的學習理論影響下，于1937年提出了操作性條件反射學說，根據(jù)操作性條件反射的強化觀點提出了自己的學習理論，并把在動物學習實驗研究中所確定的一些規(guī)律，用之于教學，提倡程序教學與機器教學，以改革傳統(tǒng)教學方式，這些曾得到廣泛的支持。其主要著作有《有機體的行為》、《科學和人類行為》、《教學技術》、《學習的科學和教學的藝術》、《教學機器》等。

　　斯金納在30年代發(fā)明了一種學習裝置，見圖5。箱內(nèi)裝上一操縱桿，操縱桿與另一提供食丸的裝置連接。把饑餓的白鼠放進箱內(nèi)，白鼠偶然踏上操縱桿，供丸裝置就會自動落下一粒食丸。白鼠經(jīng)過幾次嘗試，會不斷按壓杠桿，直到吃飽為止。這時我們可以說，白鼠學會了按壓杠桿以取得食物的反應。按壓杠桿變成了取得食物的手段。所以操作條件反射又叫工具條件反射。在操作條件反射中的學習，也就是操縱桿(S)與壓桿反應(R)之間形成了固定的聯(lián)系。

　　斯金納宣稱自己的學習理論是一種描述性的行為主義，他認為一切行為都是由反射構(gòu)成的。斯金納認為行為分為兩類，一是應答性行為，是由已知的刺激所引起的反應;一是操作性行為，是沒有可觀察的材料，而是由有機體本身發(fā)出的自發(fā)的反應。上述實驗中的白鼠按壓杠桿，這種反應就是由有機體自發(fā)發(fā)出的。前者是刺激型條件反射;后者是反應型條件反射。他通過實驗，研究了動物和人的行為，總結(jié)出了習得反應、條件強化、泛化作用與消退作用等規(guī)律。他把學習的公式概括為：如果一個操作發(fā)生后，緊接著給一個強化刺激，那么其強度就增加。斯金納認為，教育就是塑造人的行為。有效的教學和訓練的關鍵就是分析強化的效果以及設計精密的操縱過程，也就是建立特定的強化機制。這種理論運用到教學和程序教學中去是有積極作用的，但他把意識的作用排除在科學之外是不可取的。

　　現(xiàn)在，我們來比較一下經(jīng)典條件反射與操作條件反射二者之間的不同。在經(jīng)典條件反射中，強化伴隨條件刺激物，但它要與條件刺激物同時或稍后出現(xiàn)，這樣條件反射才能形成。在操作條件反射中，強化物同反應相結(jié)合，也就是有機體必須先作出適當?shù)姆磻�，然后才能得到強化。這就是兩種條件反射的根本區(qū)別。有的心理學把經(jīng)典條件反射式的學習稱作刺激替代。用圖6來表示：假定S1與反應R形成了鞏固的聯(lián)系，S2、S3……Sn可以與S1相結(jié)合，通過幾次強化，S2或S3可以替代S1，引起與S1所引起的類似反應。相反，在操作條件反射中的學習可稱作反應替代。用圖6來表示，S1開始與多種反應即R1、R2、R3……Rn結(jié)合，通過強化R1，而不強化R2、R3……Rn，R1就可替代R2、R3……Rn，最后與S1形成鞏固的聯(lián)系。

　　(四)對聯(lián)結(jié)派學習理論的評價

　　1.經(jīng)典型條件反射和操作性條件反射是兩種最基本的學習模式。他們共同的特點是認為學習是刺激(S)與反應(R)之間的聯(lián)結(jié)過程。他們各自的生物學意義各有不同。通過經(jīng)典型條件反射，有機體可以把一個無關刺激作為有關刺激的信號，從而可能辨別周圍世界，知道外界事物之間的一定關系，得以預見與避開有害刺激，預見與趨近有益的刺激。在操作條件反射中，有機體知道自己的行動與外界刺激的關系，從而可以操縱環(huán)境或改變環(huán)境，以滿足自己的需要。

　　2.聯(lián)結(jié)派學習理論堅持用實驗的方法對學習行為進行客觀的研究是值得我們學習的。他們重視學習的外部條件，重視環(huán)境對學習的影響，重視人的外在行為反應。他們對學習的實質(zhì)、學習的過程、學習的規(guī)律、學習動機、學習的遷移及教學方法等進行了長期的探討，積累了比較豐富的資料，為學習理論的發(fā)展奠定了良好的基礎，也推動了學習理論的深入發(fā)展，其功績和影響是不容低估的。

　　3.聯(lián)結(jié)派學習理論揭示了學習的機制。巴甫洛夫經(jīng)典條件反射的學習理論，對刺激的信號意義進行了辨別，對教學理論和實踐都有重要的影響。特別是巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動學說被公認為揭示了人類與動物學習的最基本的機制。學習就是暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成的理論，有深遠意義的。但由于當時科學發(fā)展水平的限制，巴甫洛夫的學說未能闡明學習的內(nèi)部條件及內(nèi)部過程。

　　4.聯(lián)結(jié)派學習理論的不足是把人和動物的學習等同起來，忽視人的學習的社會性，忽視人的學習的主觀能動性，是一個有缺陷的理論。