2010年教育心理學(xué)講義：非智力因素對學(xué)習(xí)影響

　　四、活潑的性格與學(xué)習(xí)

　　(一)性格與學(xué)習(xí)的關(guān)系

　　性格是一個(gè)人的個(gè)性中最重要、最顯著的心理特征，它在人的個(gè)性中起核心作用，是一個(gè)人的本質(zhì)屬性的獨(dú)特結(jié)合，是一個(gè)人區(qū)別于其他人的集中表現(xiàn)。有的學(xué)生，由于父母的溺愛、遷就，沾染了一些懶惰、膽小、粗暴、自私、散漫、猶豫不決等不良的性格。這些不良性格對學(xué)生的成長是不利的。而開朗、活潑、熱情、勤快的性格，將有助于學(xué)生的成才。

　　一個(gè)性格活潑、胸懷寬闊的孩子，在日常生活和學(xué)習(xí)中能表現(xiàn)其獨(dú)立性特點(diǎn)。這種獨(dú)立性表現(xiàn)為日常生活的獨(dú)立性和精神方面的獨(dú)立性。性格活潑的學(xué)生在學(xué)習(xí)中，由于心情愉快、思考問題細(xì)微、觀察深刻，別人觀察不到的問題和細(xì)節(jié)，他能很快地捕捉到。性格活潑的學(xué)生一般來說，學(xué)習(xí)主動，特別愛提問題，這就能促使其智力的發(fā)展。

　　活潑的性格總是與寬闊的胸懷聯(lián)系在一起的。性格活潑的學(xué)生，不會斤斤計(jì)較個(gè)人的得失，不會對別人的意見、成見懷恨在心，而是能容忍不同的意見。顯得精神愉快、胸懷坦蕩。在學(xué)習(xí)中遇到了困難，事業(yè)上遭到了失敗時(shí)，不會垂頭喪氣，失去信心，而是重新振作精神，分析失敗的原因，滿懷信心去迎接新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　活潑的性格，有助于學(xué)生形成果斷性。他們在一個(gè)復(fù)雜的問題出現(xiàn)在面前，需要明確而及時(shí)地作出決定時(shí)，能清醒地了解行動的結(jié)果，需要行動時(shí)能當(dāng)機(jī)立斷而不遲疑。情況改變時(shí)又能立即改變決定。而性格懦弱者，則經(jīng)常優(yōu)柔寡斷，前怕狼后怕虎，欲行又止，以致坐失良機(jī)，無所作為。

　　不少學(xué)者和教育家從教育實(shí)踐中看到了性格對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要性。郭沫若先生認(rèn)為：“形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮�！�…有幾分勤奮苦練，天資就能發(fā)揮幾分。天資的充分發(fā)揮和個(gè)人的勤學(xué)苦練是成正比例的�！敝�名的教育家陶行知指出，學(xué)習(xí)活動中良好性格特征主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是努力奮斗，“奮斗是成功之父”，奮斗必導(dǎo)致學(xué)習(xí)的成功。二是實(shí)事求是，“知之則知之，不知?jiǎng)t不知”，只有承認(rèn)自己尚不知道，經(jīng)過努力，才有可能知道的那一天。三是獨(dú)立意識，要有“獨(dú)立的意志，獨(dú)立的思想，獨(dú)立的生計(jì)和耐勞的筋骨”，方能使學(xué)習(xí)取得成功。四是有創(chuàng)造精神，要做到“六個(gè)解放”，將自己的創(chuàng)造力盡量地發(fā)揮出來。①由此可見，一個(gè)學(xué)生具有優(yōu)良性格特征，可以保證其具有正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒、持久的學(xué)習(xí)興趣和頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，提高智力水平，獲得學(xué)習(xí)活動的成功。

　　(二)與學(xué)習(xí)活動有關(guān)的性格因素

　　在性格的諸因素中，與學(xué)習(xí)活動有關(guān)的因素主要有以下幾種：

　　1.性格的態(tài)度特征

　　在性格的態(tài)度特征中，學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度與學(xué)習(xí)活動有著密切的聯(lián)系。學(xué)生對學(xué)習(xí)是否用功、是否認(rèn)真，對作業(yè)是否細(xì)心，對難題是否刻苦鉆研等，將直接影響到學(xué)習(xí)活動的成果。教育實(shí)踐也證明，一些智力中常的學(xué)生，由于他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度不同，最后取得的學(xué)習(xí)成績也有很大的差別。

　　2.性格的意志特征

　　前面我們已談到意志對學(xué)習(xí)活動的影響。中小學(xué)生性格中的意志特征，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：是否遵守紀(jì)律、有無自制力、有無堅(jiān)持性和膽量大小。

　　3.性格的理智特征

　　性格的理智特征是學(xué)生的智力差異在性格上的表現(xiàn)。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是思維和想象的類型不同。如有的人是形象思維發(fā)達(dá)的藝術(shù)型，有的人屬于抽象思維發(fā)達(dá)的理論型，有的人是處于形象思維與抽象思維的中間型。思維類型不同，其智力活動的側(cè)重點(diǎn)不同，結(jié)果也是不同的。二是表現(xiàn)在智力活動的品質(zhì)差異上。如在思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性等方面所表現(xiàn)出的差異。這些差異也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

　　(三)性格的形成特點(diǎn)與學(xué)習(xí)

　　1.性格的穩(wěn)定性與可塑性相互制約

　　人的性格一旦形成以后，是較穩(wěn)固的，但又隨社會生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化發(fā)生相應(yīng)的變化。我們看到性格的穩(wěn)定性，從而進(jìn)一步認(rèn)識到培養(yǎng)良好性格的重要性。另外，性格又有可變性，教師要以榜樣人物去塑造學(xué)生良好性格，改變那些不良性格。

　　2.性格的先天性與后天性相互結(jié)合

　　人的性格的形成，既有先天因素作基礎(chǔ)，又有后天因素起作用，是先天因素與后天因素的結(jié)合。

　　3.性格與氣質(zhì)相輔相成

　　一方面性格是在氣質(zhì)的基礎(chǔ)上形成起來的，另一方面性格又可以掩蓋、改變氣質(zhì)的某些特征。在學(xué)習(xí)活動中各種氣質(zhì)類型的人都可培養(yǎng)積極的性格特征。