2010年教師資格考試《中學(xué)教育學(xué)》考點(diǎn)精要(7)

　　第三節(jié) 課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)

　　一、課程實(shí)施

　　(一)課程實(shí)施的概念

　　課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。

　　(二)課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)

　　課程實(shí)施作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的序列化的實(shí)踐過(guò)程，具有一定的運(yùn)行結(jié)構(gòu)。在課程實(shí)施過(guò)程中，至少要考慮七個(gè)方面的問(wèn)題。

　　第一，安排課程表，明確各門課程的開(kāi)設(shè)順序和課時(shí)分配;第二，確定并分析教學(xué)任務(wù);第三，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn);第四，選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式;第五，對(duì)具體的教學(xué)單元和課的類型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃;第六，組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng);第七，評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果。

　　1.安排課程表

　　通常情況下，課程表的安排應(yīng)遵循以下幾條原則。

　　第一，整體性原則。第二，遷移性原則。第三，生理適宜原則。

　　2.分析教學(xué)任務(wù)

　　教學(xué)任務(wù)通常包括三個(gè)方面：第一，學(xué)生所要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。第二，學(xué)生所要形成和發(fā)展的智力、能力和體力。第三，學(xué)生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德和個(gè)性心理品質(zhì)。

　　3.研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有四方面特性：①獨(dú)特性;②穩(wěn)定性;③發(fā)展性;④靈活性。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)受三個(gè)方面因素的影響：第一，基礎(chǔ)因素。第二，內(nèi)部因素。第三，外部因素。

　　4.選擇并確定教學(xué)模式

　　教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)的基本范式。

　　5.規(guī)劃教學(xué)單元和課

　　教學(xué)單元通常是指某門課程的教材內(nèi)容中的一個(gè)比較完整的部分。在對(duì)教學(xué)單元進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，需要對(duì)教學(xué)單元中的主要原理、主要概念、技能、態(tài)度、診斷性測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)等方面加以考慮。

　　6.組織教學(xué)活動(dòng)

　　7.評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果

　　(三)影響課程實(shí)施的因素

　　(1)課程計(jì)劃本身的特點(diǎn);

　　(2)教師的特征;

　　(3)學(xué)校的特點(diǎn);

　　(4)校外環(huán)境。

　　二、課程評(píng)價(jià)

　　(一)課程評(píng)價(jià)的概念

　　課程評(píng)價(jià)是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此做出改進(jìn)課程的決策。

　　(二)課程評(píng)價(jià)的目的與功能

　　1.課程評(píng)價(jià)的目的

　　(1)改進(jìn)課程;

　　(2)改進(jìn)教學(xué)。

　　2.課程評(píng)價(jià)的功能

　　(1)診斷功能;

　　(2)修正功能;

　　(3)決策功能。

　　(三)課程評(píng)價(jià)的主要模式

　　1.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

　　這一評(píng)價(jià)模式是以目標(biāo)為中心而展開(kāi)的，是針對(duì)20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測(cè)驗(yàn)的不足而提出的，是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和”課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。評(píng)價(jià)原理可概括為七個(gè)步驟或階段：(1)確定教育計(jì)劃的目標(biāo);(2)根據(jù)行為和內(nèi)容來(lái)介紹每一個(gè)目標(biāo);(3)確定使用目標(biāo)的情境;(4)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式;(5)設(shè)計(jì)獲取記錄的方式;(6)確定評(píng)定時(shí)使用的計(jì)分單位;(7)設(shè)計(jì)獲取代表性樣本的手段。

　　泰勒在這一評(píng)價(jià)原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程編制的實(shí)踐，提出了更引人注目的“課程原理”�？筛爬�為四個(gè)步驟或階段：(1)確定課程目標(biāo);(2)根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容;(3)根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容;(4)根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。

　　2.目的游離評(píng)價(jià)模式

　　該評(píng)價(jià)模式是由美國(guó)學(xué)者斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊病而提出來(lái)的。即主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來(lái)。評(píng)價(jià)者不應(yīng)受預(yù)期的課程目標(biāo)的影響，盡管這些目標(biāo)在編制課程時(shí)可能是有用的，但不適宜作為評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。

　　3.背景、輸入、過(guò)程、成果(CIPP)評(píng)價(jià)模式

　　CIPP是由背景評(píng)價(jià)(baekgroand evaluation)、輸入評(píng)價(jià)(input evaluation)、過(guò)程評(píng)價(jià)(pro-tess evaluation)、成果評(píng)價(jià)(producte valuation)這幾種評(píng)價(jià)名稱的英文第一個(gè)字母的縮略語(yǔ)。該模式包括四個(gè)步驟：

　　第一步，背景評(píng)價(jià)。第二步，輸入評(píng)價(jià)。第三步，過(guò)程評(píng)價(jià)。第四步，成果評(píng)價(jià)。

　　(四)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程

　　絕大多數(shù)課程評(píng)價(jià)模式在評(píng)價(jià)過(guò)程中都涉及或需要解決一些基本問(wèn)題和把握一些基本步驟。

　　1.課程評(píng)價(jià)過(guò)程中的一些基本問(wèn)題

　　第一，評(píng)價(jià)概念是否合適。第二，搜集和加工信息是否合適。第三，報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的信息是否合適。

　　2.課程評(píng)價(jià)的基本階段

　　在課程評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者通常要經(jīng)歷以下幾個(gè)步驟：

　　第一步，把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上。第二步，搜集信息。第三步，組織材料。第四步，分析資料。第五步，報(bào)告結(jié)果。

　　(五)課程評(píng)價(jià)的方法

　　(1)觀察法;

　　(2)調(diào)查與訪談;

　　(3)紙筆測(cè)試;

　　(4)表現(xiàn)評(píng)估。