2010年教師資格考試《中學(xué)教育學(xué)》考點精要(8)

　　第八章

　　第一節(jié) 教學(xué)與教學(xué)理論

　　一、教學(xué)的概念

　　在教育目的規(guī)范下，學(xué)生通過教師有目的、有計劃地引導(dǎo)和培養(yǎng)，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和基本技能，從而促進(jìn)自身全面發(fā)展的過程。

　　教學(xué)作為教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動，主要包括以下幾個方面。

　　(1)教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的;

　　(2)教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動組成;

　　(3)教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

　　二、教學(xué)的意義

　　(1)教學(xué)是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段;

　　(2)教學(xué)為個體全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐;

　　(3)教學(xué)是學(xué)校教育工作的主體，學(xué)校教育工作必須堅持以教學(xué)為中心。

　　三、教學(xué)的任務(wù)

　　(一)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能

　　(二)發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能

　　(1)發(fā)展學(xué)生的智力;

　　(2)發(fā)展學(xué)生的體力;

　　(3)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造才能。

　　(三)培養(yǎng)學(xué)生的社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)

　　(四)促進(jìn)學(xué)生個性和諧發(fā)展

　　第二節(jié) 教學(xué)過程和教學(xué)原則

　　一、教學(xué)過程

　　(一)教學(xué)過程的含義

　　教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。

　　(二)教學(xué)過程的特點

　　1.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合

　　(1)學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主;

　　(2)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。

　　2.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一

　　(1)掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ);

　　(2)智力發(fā)展是掌握知識的重要條件;

　　(3)掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制一般來說應(yīng)注意以下條件。第一，傳授給學(xué)生的知識應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識。第二，必須科學(xué)地組織教學(xué)過程。第三，重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與能力，提供學(xué)生積極參與實踐的時間和空間。第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，重視學(xué)生的個別差異。

　　3.教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一

　　4.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性結(jié)合

　　(1)教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;

　　(2)學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)主體的地位;

　　(3)建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。

　　(三)教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)

　　按照教師組織教學(xué)活動中所要求實現(xiàn)的不同認(rèn)識任務(wù)，可以劃分出教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的不同階段。

　　1.引發(fā)動機(jī)

　　2.領(lǐng)會知識

　　這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會知識包括使學(xué)生感知和理解教材。

　　第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識的基礎(chǔ)并發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的能力。

　　第二，理解教材，形成科學(xué)概念。

　　理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡;二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。

　　3.鞏固知識

　　4.運用知識

　　5.檢查知識

　　要注意以下幾點：

　　(1)根據(jù)具體情況靈活運用;

　　(2)注意階段之間的內(nèi)在聯(lián)系不要割裂;

　　(3)每個階段的功能都是整個教學(xué)過程中不可缺少的因素。