2010年教師資格考試《中學教育學》考點精要(8)

　　第三節(jié) 教學方法的運用和改革

　　一、教學方法的概述

　　(一)教學方法的概念

　　教學方法是指為了完成一定的教學任務，實現(xiàn)教學目的，教師和學生在教學活動中采用的手段及教與學相互活動方式的總稱。

　　(二)選擇與運用教學方法的依據(jù)

　　第一，教學目的和教學任務;第二，課程性質(zhì)和教材特點;第三，學生特點;第四，教學時間、沒備、條件。第五，教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點。

　　二、中學常用的教學方法

　　根據(jù)中學教學改革與發(fā)展的趨勢，中學教學方法的主要特點有：

　　(1)師生之間在運用教學方法時的互動和聯(lián)系加強;

　　(2)指導學生自主學習和合作學習的方法逐步增加;

　　(3)多種方法的綜合運用和相互配合。

　　三、教學方法的改革與發(fā)展

　　從教育發(fā)展史的角度來看，從20世紀50年代以來，最有影響力、最有代表性的教學方法的改革主要有以下四類：

　　(一)發(fā)現(xiàn)教學

　　美國心理學家布魯納提出了以發(fā)展探究性思維為目標，以學科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學習步驟的教學方法綜合方式，這種教學方式被稱為“問題一發(fā)現(xiàn)教學法”。

　　“問題一發(fā)現(xiàn)法”的一般步驟包括四個環(huán)節(jié)：(I)教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提出要解決的課題;(2)教師提供結(jié)構(gòu)性材料，學生提出解決問題的設(shè)想;(3)學生驗證假設(shè)，交流初探成果;(4)得出原理或概念，并檢驗假設(shè)。

　　“問題一發(fā)現(xiàn)法”有如下特點：(1)教學的任務是要求學生通過對問題的探究獲得經(jīng)驗和知識，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和進取精神;(2)整個教學活動學生在教師的引導下探究和解決問題，學生在教學中仍處于主要地位，教師處于輔導地位;(3)教學方法以學生獨立探究和作業(yè)為主，教師的講授、指導，學生的閱讀、練習僅為學生的獨立探究服務。

　　“問題一發(fā)現(xiàn)法”的優(yōu)點如下：(1)能激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的學習主動性;(2)能培養(yǎng)學生獨立探究的習慣與能力;(3)教學中多采取個人或小組形式進行，便于因材施教;(4)獲得的經(jīng)驗和知識教是通過自己探索得來的，故容易理解、便于記憶。

　　“問題一發(fā)現(xiàn)法”存在的局限：(1)因強調(diào)學生的獨立作業(yè)和探究而不能充分發(fā)揮教師的主導作用。(2)對教師的要求高，教師除了具備深厚的理論知識外，還要有較強動手操作能力和科研能力。

　　(二)程序教學

　　1.程序教學的起源

　　1926年普雷西設(shè)計了一種自動教學機器，50年代斯金納設(shè)計了使用教學機器的程序教學和只用程序教材的程序教學。60年代后，許多國家都進行了程序教學的研究。

　　2.程序教學的分類

　　根據(jù)程序化教材的載體來分，程序教學可以分為以下幾種：第一，機器教學，指通過機器呈現(xiàn)程序化了的教材;第二，課本式程序教學，指通過課本呈現(xiàn)程序化了的教材;第三，計算機輔助教學(CAI)，指通過電子計算機來呈現(xiàn)程序化了的教材。

　　根據(jù)程序化教材的結(jié)構(gòu)形式來分，程序教學可分為直線式程序、分支式程序。

　　3.程序教學的特點

　　(1)教材編制充分考慮到了學生接受能力和學科的知識體系、內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。(2)學習時學習者手腦并用。(3)能及時地反饋學習結(jié)果，便于自我調(diào)節(jié)，掌握學習速度。

　　4.程序教學的優(yōu)點

　　(1)目的要求明確，便于學生掌握預定的系統(tǒng)知識與技能;(2)便于學生個人學習，適應因材施教，提高學生的學習效率;(3)能及時強化學習的動力。

　　5.程序教學的不足

　　(1)不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和習慣;(2)師生之間、生生之間的信息交流和人際交往較少。