2010教師資格證考試小學(xué)教育學(xué)講義：第八章(5)

　　2、 激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求

　　客觀刺激物只能引起學(xué)生的注意，但是要維持學(xué)生的注意，需要的是學(xué)生內(nèi)在的求知欲和好奇心的激發(fā)。可以利用不同看法的“沖突效應(yīng)”、出乎意料的“驚奇效應(yīng)”激起探究的欲望。

　　【例】分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)

　　孫悟空有3根一模一樣的甘蔗，小猴子貝貝、佳佳、丁丁看見(jiàn)了，一哄而上，叫嚷著要吃甘蔗。孫悟空說(shuō)： “好，貝貝分第一根甘蔗的1/2，佳佳分第二根甘蔗的2/4,丁丁分第三根甘蔗的3/6。 ”貝貝、佳佳聽(tīng)了，連忙說(shuō)：“孫爺爺，不嘛，不公平，我們要分得和丁丁的同樣多。”孫悟空真的分得不公平嗎?這節(jié)課，我們就來(lái)研究這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。

　　教學(xué)一開(kāi)始，就以小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的孫悟空分甘蔗這一生動(dòng)、有趣的故事導(dǎo)入，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更引發(fā)了學(xué)生的求知欲望，把抽象的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)具體化了。

　　【例】一位化學(xué)老師在講甲苯時(shí)，采取巧插事例，形成懸念的方法引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣：1912-1913年間，德國(guó)在國(guó)際市場(chǎng)上大量收購(gòu)石油，很多國(guó)家的石油商都爭(zhēng)著要和德國(guó)成交，有的還盡量壓低價(jià)錢(qián)，但是德國(guó)人卻購(gòu)進(jìn)婆羅洲石油，急急忙忙運(yùn)到德國(guó)本土去。由此看來(lái)，德國(guó)人專購(gòu)婆羅洲石油，必然是別有用心了。德國(guó)人安的是什么心呢?令人奇怪的是，揭開(kāi)這個(gè)迷的不是政治家，而是化學(xué)家�；瘜W(xué)家在對(duì)婆羅洲的石油化學(xué)元素成分進(jìn)行分析后，馬上警告世人說(shuō)：“德國(guó)人在準(zhǔn)備發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)了!”老師反問(wèn)道：化學(xué)家憑什么破了這個(gè)迷，從而得出這樣的結(jié)論呢?講到這里，老師停了停，讓大家沉思片刻，然后說(shuō)：大家要知道這個(gè)迷，今天學(xué)好了新課就會(huì)知道的。

　　3、喚起參與的巨大熱忱

　　新課程實(shí)施要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”，因此，盡力推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)“卷入”課堂的教學(xué)活動(dòng)，參與課堂十分重要。

　　行為投入、認(rèn)知投入、情感投入

　　【例】在剛開(kāi)始上課時(shí)，教師讓每一位學(xué)生用右手手指輕輕按在左手腕橈骨右側(cè)，摸到脈搏后，教師向?qū)W生說(shuō)明脈搏跳動(dòng)與心臟跳動(dòng)是一致的，然后要求每個(gè)學(xué)生數(shù)一下自己每分鐘脈搏跳動(dòng)的次數(shù)。半分鐘后停止，分別統(tǒng)計(jì)每分鐘脈搏跳動(dòng)80及80以上的人數(shù)，70-79的人數(shù)，60-69的人數(shù)，60以下的人數(shù)。統(tǒng)計(jì)完畢后，教師問(wèn)：“為什么大家都坐在教室里,每個(gè)人的脈搏跳動(dòng)次數(shù)卻如此不同呢?”同學(xué)們無(wú)言以對(duì)。教師說(shuō)：“這就是我們本堂課的教學(xué)內(nèi)容：心率和心動(dòng)周期。”

　　(二)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

　　導(dǎo)入的主要功能在于使新舊學(xué)習(xí)任務(wù)之間能順利地過(guò)渡銜接。導(dǎo)入環(huán)節(jié)之所以重要就在于，任何新知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)學(xué)生舊有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

　　進(jìn)入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以考慮采用以下措施：

　　1、 有效組織預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，注意新舊知識(shí)的過(guò)渡

　　預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都是為了讓學(xué)生有“學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備”。課堂教學(xué)的“導(dǎo)入”，就是要安排一定的活動(dòng)，激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以便新知識(shí)的“植入”有一個(gè)清晰、穩(wěn)定的“固著點(diǎn)”。復(fù)習(xí)舊課、預(yù)習(xí)新知，可以順著學(xué)生舊有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入新課顯得十分自然

　　2、開(kāi)展嘗試性學(xué)習(xí)活動(dòng)

　　要強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體活動(dòng)，可以讓學(xué)生在嘗試和搜索中發(fā)現(xiàn)矛盾、獲得經(jīng)驗(yàn)、提高分析和解決問(wèn)題的能力。大量的研究證明，最有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，是提供各種機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自己去嘗試探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。

　　【例】分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)

　　【啟動(dòng)】孫悟空有3根一模一樣的甘蔗，小猴子貝貝、佳佳、丁丁看見(jiàn)了，一哄而上，叫嚷著要吃甘蔗。孫悟空說(shuō)： “好，貝貝分第一根甘蔗的1/2，佳佳分第二根甘蔗的2/4,丁丁分第三根甘蔗的3/6。 ”貝貝、佳佳聽(tīng)了，連忙說(shuō)：“孫爺爺，不嘛，不公平，我們要分得和丁丁的同樣多�！睂O悟空真的分得不公平嗎?這節(jié)課，我們就來(lái)研究這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。

　　【探試性學(xué)習(xí)活動(dòng)】

　　老師先讓學(xué)生拿出三種相同的紙條分別2等分、4等分、6等分，并將每張紙條的一半涂了顏色。如圖：

　　接著，老師并不急于一步一步講解，而是讓學(xué)生不看書(shū)，先自己思考如下四個(gè)問(wèn)題：

　　分別對(duì)3張紙涂了顏色的部分用分?jǐn)?shù)表示出來(lái)

　　思考3個(gè)分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系

　　通過(guò)3個(gè)分?jǐn)?shù)的關(guān)系，你發(fā)現(xiàn)著三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母有什么變化規(guī)律

　　通過(guò)分子、分母的變化規(guī)律，你能說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么嗎?

　　看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的最早，說(shuō)得最好

　　老師布置完思考題后，給學(xué)生5分鐘時(shí)間自主學(xué)習(xí)，自主探索和發(fā)現(xiàn)。而后是全班探索展示與討論。

　　(三)展開(kāi)環(huán)節(jié)

　　展開(kāi)環(huán)節(jié)是上課的主體部分，學(xué)生要能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有實(shí)質(zhì)性的了解和初步的掌握。

　　1、 提供足夠的例證和經(jīng)驗(yàn)材料

　　學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，需要足夠的感性經(jīng)驗(yàn)。因此教師在教學(xué)的展開(kāi)環(huán)節(jié)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際為學(xué)生提供豐富的例證�？梢杂脤�(shí)物演示，也可以列舉學(xué)生熟悉的事物現(xiàn)象進(jìn)行類比，或者引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)。

　　【例】一位教平面幾何的教師在講授“圓形”的概念時(shí)，學(xué)生感到抽象，不好理解，老師就讓學(xué)生想象生活中“毛驢拉輾子”的具體形象，來(lái)理解“一個(gè)點(diǎn)圍繞另一個(gè)固定點(diǎn)的等距運(yùn)動(dòng)的軌跡就是圓形”這一抽象概念。

　　教師：這里有一個(gè)輾子，現(xiàn)在牽來(lái)一頭毛驢，把它套在輾子的木桿上，開(kāi)始讓它拉輾子，驢走的路徑是什么圖形?

　　學(xué)生：是圓形。

　　教師：驢所經(jīng)過(guò)的任何一點(diǎn)距輾子的中心有多長(zhǎng)?

　　學(xué)生：都是木桿那么長(zhǎng)。

　　教師：驢能跑到圓的外面去嗎?

　　學(xué)生：不能。

　　就這樣，學(xué)生借助于已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加上教師的通俗講解，很容易地理解了“圓形”的概念。

　　這里提出“足夠”的例證，包含有兩方面的意思：

　　一是例證應(yīng)當(dāng)包括“正例”和“反例”。

　　二是例證還要有“變式”。