2010教師資格證考試小學(xué)教育學(xué)講義：第八章(5)

　　【例】某小學(xué)一年級(jí)的自然課，教師幫助兒童形成動(dòng)物的初級(jí)概念。

　　教學(xué)過程是這樣進(jìn)行的：

　　教師：為什么說雞、鴨、豬是動(dòng)物?

　　學(xué)生：因?yàn)樗鼈兌紩?huì)叫喚。

　　教師：對(duì)嗎?蚯蚓不會(huì)叫喚，可是它也是動(dòng)物啊!

　　學(xué)生：蚯蚓會(huì)爬，會(huì)爬、會(huì)走的生物都叫動(dòng)物。

　　教師：魚可不會(huì)爬，也不會(huì)走，只會(huì)在水里游泳;鳥會(huì)飛，它們不是動(dòng)物嗎?

　　學(xué)生：它們是動(dòng)物，因?yàn)樗鼈兌紩?huì)活動(dòng)，能活動(dòng)的生物叫動(dòng)物。

　　教師：對(duì)了，能活動(dòng)的生物叫動(dòng)物，可是飛機(jī)會(huì)飛，是不是動(dòng)物?

　　學(xué)生：飛機(jī)自己不會(huì)飛，是人開動(dòng)的，它沒有生命，是人造的，不是動(dòng)物。

　　教師：對(duì)了，能自己活動(dòng)的生物才叫動(dòng)物。

　　【例】平行四邊形面積的計(jì)算

　　2、在鞏固練習(xí)中實(shí)現(xiàn)真正掌握

　　3、及時(shí)校正學(xué)生學(xué)習(xí)中的差錯(cuò)

　　(四)調(diào)整環(huán)節(jié)

　　課堂教學(xué)是一個(gè)依據(jù)目標(biāo)、導(dǎo)向目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。不管事前的教學(xué)設(shè)計(jì)有多周密、多完善，都免不了在課堂情境中出現(xiàn)“變數(shù)”，因此，根據(jù)情況調(diào)整教學(xué)的速度和教學(xué)內(nèi)容的密度，調(diào)整教學(xué)的方式方法是常見的事。有時(shí)，針對(duì)學(xué)生普遍存在的和最易出現(xiàn)的錯(cuò)誤反應(yīng)進(jìn)行矯正也是很必要的。

　　在調(diào)整環(huán)節(jié)，應(yīng)抓好以下幾個(gè)方面

　　1、敏銳捕捉反饋信息

　　學(xué)生對(duì)舊知識(shí)是否牢記、對(duì)新知識(shí)能否接受，對(duì)教師的教學(xué)方法能否適應(yīng)，全都“寫”在臉上，尤其集中在眼神里�？梢詫W(xué)生的眼神變化、面部表情、動(dòng)作姿態(tài)等進(jìn)行判斷。從中你可以獲得反饋信息，你的講解是否有誤，你講授的深淺、難易、快慢學(xué)生能否跟上。然后，及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)節(jié)措施：誤者正之，深者淺之，化難為易，快慢適中，詳略得當(dāng)，疏密有致。

　　2、巧妙運(yùn)用變化藝術(shù)

　　細(xì)微的變化，如表情、目光接觸、語氣、語速、節(jié)奏、音調(diào)等可以有微調(diào)。

　　此外，教學(xué)過程中，師生交互、溝通的方式也可以有變化。

　　課堂情境中，存在單向(教師講、學(xué)生聽)、雙向(師生問答)、多向(教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生)多種溝通和交互作用形式。在教學(xué)中，師生交互作用方式的變化既可以是采用講授、問答、小組討論等方式進(jìn)行教學(xué)，也可以有“茶館式”(讀讀、議議、講講、練練)，“蜂音會(huì)”(商議教學(xué))等等。

　　【例】德國(guó)《樹木——我的朋友》，小學(xué)三年級(jí)，(物理、化學(xué)、生物)綜合課。

　　3、認(rèn)真做好“雙補(bǔ)”工作

　　雙補(bǔ)即“補(bǔ)救”和“補(bǔ)充”。

　　補(bǔ)救教學(xué)即依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)中沒有解決的普遍性問題和需要強(qiáng)化的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行“再次教學(xué)”。又稱“反饋回授”。

　　“補(bǔ)充教學(xué)”則是對(duì)教學(xué)中生成的新問題或?yàn)橥卣箤W(xué)生智能而進(jìn)行的“擴(kuò)充教學(xué)”。補(bǔ)充和擴(kuò)充不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，要有的放矢。

　　【例】荷塘月色

　　“微風(fēng)過處送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”通感的修辭手法，用聽覺感受的歌聲來比嗅覺的清香。表現(xiàn)荷香的一種似有若無。

　　有學(xué)生提出疑問：“老師，我覺得作者八荷香來比作歌聲并不太好，文章通篇的意境都很靜謐，除了作者外，沒有第三個(gè)人，用“歌聲”有點(diǎn)破壞整體效果。我覺得改成“笛聲”更好，更符合當(dāng)時(shí)的意境。

　　聽罷學(xué)生的話，老師大加贊賞：這句通感多少年來被人們奉為經(jīng)典，從未有疑議，自己的學(xué)生竟會(huì)提出異議，這是他在備課中無法預(yù)見的。于是，老師就放手讓學(xué)生改寫這句經(jīng)典名句。結(jié)果推出了許多大家公認(rèn)的佳句“微風(fēng)過處送來縷縷清香，仿佛天外飄來的悠遠(yuǎn)的鐘聲似的”，“仿佛搖籃邊母親輕輕的撫拍似的”，“仿佛蒙娜麗莎嘴角綿綿的微笑似的”。等等。思如泉涌。