2010教師資格考試《教育學》輔導：第六章(2)

中學教師資格考試-教育學-課程設計

　　課程設計是指人們根據一定的價值取向，按照一定的課程理念，以特定的方式 組織安排課程的各種要素或各種成分，從而形成課程結構的過程及其產物。

　　一、課程計劃

　　課程計劃是課程設計的整體規(guī)劃，是國家根據教育目的和培養(yǎng)目標制訂的有關 學校教育教學工作的指導性文件。它包括：課程設置、課程開設順序以及課時分 配等。

　　(一)課程計劃的構成

　　課程設置：即根據教育目的和各級各類學校的任務、培養(yǎng)目標和修業(yè)年限，確 定學校應設置的課程。

　　課程開設順序：即依據規(guī)定年限、各門課程的內容、課程之間的銜接、學生的 發(fā)展水平，確定各門課程開設的順序。

　　課時分配：即根據課程的性質、作用、教材的分量和難易程度分配各門課程 的授課時數(shù)，包括各門課程授課的總時數(shù)，各學年(或學期)的授課時數(shù)和周學 時等。

　　學年編制和學周安排：即學年階段的劃分、各學期的教學周數(shù)、學生參加生產 勞動的時間、假期和節(jié)日的規(guī)定等。

　　課程計劃的核心內容是課程設置。我國基礎教育的課程設置通常是由國家教育 主管部門制訂的。隨著我國課程改革的發(fā)展，它在統(tǒng)一要求的前提下也呈現(xiàn)出多元 靈活的特征。

　　(二)編制課程計劃的基本要求

　　目的性:.要求編制課程計劃時先確定教育目的并具體化為各級各類教育的培養(yǎng) 目標，圍繞目標編制課程計劃。

　　科學性：要求編制課程計劃時要正確地反映各門學科的特點，課程的內容符合 科學體系要求，重視各學科、各門課程之間的內在聯(lián)系。

　　發(fā)展性：指課程計劃的編制與青少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律性相一致。課程設置 要充分考慮不同階段學生的身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平，有區(qū)別地進行科學設置。

　　(三)我國義務教育階段課程結構

　　1.義務教育階段課程設置特點

　　義務教育的課程設置應體現(xiàn)義務教育的基本性質，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，適 應社會進步、經濟發(fā)展和科學技術發(fā)展的要求，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定 基礎。我國《基礎教育課程改革綱要》第三條明確規(guī)定：“整體設置九年一貫的義務 教育課程。”

　　“整體”指將各類課程按橫向關系組織起來，通過課程的橫向組織，使各門課程 在差異得以尊重的前提下互相整合起來，消除以往學科本位所造成的學科之間彼此 孤立甚至壁壘森嚴的對立局面，使各門課程、各個學科產生合力，使學習者的學習 產生整體效應，從而促進學生人格整體發(fā)展。

　　“一貫”指將各類課程按縱向的發(fā)展序列組織起來。就一門課程而言，要強調 “連續(xù)性”，使課程內容在循環(huán)中加深、拓展，并不斷得到強化、鞏固;就各門課程 關系而言，要強調“順序性”，使不同課程有序地開設，前后相互連貫，同時使課程 門類由低年級到高年級逐漸增加。從而使學習者的學習產生累積效應，促進學生可 持續(xù)發(fā)展。