2010教師資格考試《教育學(xué)》輔導(dǎo)：第六章(2)

　　(5) 附錄：本課程門類的有關(guān)附件，如教學(xué)活動案例、行為動詞用法一覽表等。 (二)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

　　作為課程設(shè)置與管理的綱要性文件，國家課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)教學(xué)大綱在核心理念、 基本結(jié)構(gòu)、表述方式等方面存在明顯的差異。表6-4與表6-5是國家課程標(biāo)準(zhǔn)與傳 統(tǒng)教學(xué)大綱的比較。

　　表6-4國家課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)教學(xué)大綱的文本結(jié)構(gòu)差異比較

　　表6-5國家課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)教學(xué)大綱的內(nèi)容比較

　　通過以上對國家課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)教學(xué)大綱的比較，我們可以發(fā)現(xiàn)國家課程標(biāo)準(zhǔn) 具有以下幾個特點(diǎn)：①課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行 為描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定;②它是國家制定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一 的基本要求，而不是最高要求;③學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解 的、可達(dá)到的、可評估的，而不是模糊不清的、可望而不可即的;④它隱合著教師 不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案(課程)的開發(fā)者，即教師是“用教科書教， 而不是教教科書”;⑤課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)該涉及作為一個完整個體發(fā)展的三個領(lǐng)域， 即認(rèn)知、情感與動作技能，而不僅僅是知識方面的要求。

　　(三)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的意義

　　課程標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施和教學(xué)工作的指針，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和 要求，也是評價學(xué)校、教師、學(xué)生的重要依據(jù)。具體而言，國家課程標(biāo)準(zhǔn)的意義體 現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1. 在國家層面上，它標(biāo)志著公民素養(yǎng)有了明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

　　課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)了國家意志，圍繞著基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，明確規(guī)定各 課程門類所要達(dá)到的公民素質(zhì)的基本要求。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是由國家統(tǒng)一制訂、統(tǒng)一 頒布的，任何地方、組織、部門、個人都沒有私自制訂、頒布國家課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)力。 由于國家課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的是一種國家意志，因此國家課程標(biāo)準(zhǔn)就具有統(tǒng)一性、普遍 性和強(qiáng)制性。所謂統(tǒng)一性，是指國家課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的公民素質(zhì)的基本要求，是 一種對未來公民素質(zhì)的統(tǒng)一要求;所謂普遍性，是指這種標(biāo)準(zhǔn)適用于基礎(chǔ)教育階段 就學(xué)的所有學(xué)生，適用于我國范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育階段所有開設(shè)這門課程的學(xué)校;所謂 強(qiáng)制性，是指執(zhí)行義務(wù)教育階段的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，必須達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的公民 素質(zhì)的基本要求。

　　2. 在學(xué)校教育層面上，它標(biāo)志著素質(zhì)教育的落實(shí)有了根本依托

　　課程是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖，是學(xué)校組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)。素質(zhì) 教育的精神如果沒有體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書中，那么就只是一句沒有現(xiàn)實(shí)意義的 口號，這也是多年來素質(zhì)教育未能取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的主要原因。為了改變這種狀況， 國家新課程標(biāo)準(zhǔn)從課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等多方面全方位地凸顯素質(zhì)教育的 基本精神，使課程與教學(xué)成為穩(wěn)固的、連續(xù)的、制度化的推進(jìn)素質(zhì)教育的重要載體。

　　3. 在教材層面上，它標(biāo)志著教科書走向多元化有了可能

　　傳統(tǒng)教學(xué)大綱為教科書的編寫提供了基本的依據(jù)，提供了統(tǒng)一性的要求、規(guī) 定和規(guī)格，具有具體、明確、可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。但統(tǒng)一性的要求過多，創(chuàng)造性 的空間較小，剛性過強(qiáng)，彈性不夠。由于教學(xué)大綱的剛性約束，使教科書的多元 化變得沒有意義也沒有可能。相反，課程標(biāo)準(zhǔn)則為教科書編寫提供一種彈性空間。 既有基本的、統(tǒng)一的規(guī)范和要求，以便為教科書的編制提供基本依據(jù)，又有充分 的收縮與擴(kuò)展、預(yù)制與生成、再造與創(chuàng)造的余地。課程標(biāo)準(zhǔn)為教科書編寫者所提 供的“彈性空間”為教科書的真正多元化發(fā)展提供了可能，也使編寫具有特色的 教科書成為可能。

　　4.在教學(xué)層面上，它標(biāo)志著教師專業(yè)自主權(quán)的確立有了保障

　　課程標(biāo)準(zhǔn)把“怎么教”的權(quán)力還給了教師，從而為教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，施 展自己的專業(yè)才能提供了可能。傳統(tǒng)教學(xué)大綱提供的是一種“剛性約束”，因此所形 成的就必然是一種標(biāo)準(zhǔn)化、齊步走、大一統(tǒng)的教學(xué)。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，由于教 學(xué)大綱和教科書不斷地被神圣化，因此忠實(shí)地執(zhí)行教學(xué)大綱和傳遞教科書就成為教 師教學(xué)工作的基本價值取向。這種教學(xué)體系不僅剝奪了教師的專業(yè)自主權(quán)，也窒息 和壓抑著有生命力、有原創(chuàng)性、有個性的教師教學(xué)活動。與此相反，課程標(biāo)準(zhǔn)不僅 在理念上確立了教師專業(yè)的自主權(quán)，強(qiáng)調(diào)教師不再是課本知識的解釋者、忠實(shí)執(zhí)行 者，而是與專家、學(xué)生等一起構(gòu)建新課程的合作者;而且在實(shí)踐上，強(qiáng)調(diào)通過提供 建議和提供典型案例使教師準(zhǔn)確理解標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而增強(qiáng)其課程意識和能力，降低教師 對教材的過分依賴。

　　三、教科書

　　教科書又稱課本，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生接受能力編寫的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容 的教學(xué)用書。教科書的內(nèi)容一般包括目錄、課文、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、圖表、注釋、附錄 等部分。

　　(一)教科書的作用

　　(1) 教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué) 生掌握教師講授的內(nèi)容，便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、完成作業(yè)，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識 領(lǐng)域。

　　(2) 教科書也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、 學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評定等提供了基本材料。熟練地掌握教科書的內(nèi)容是教師順利完成 教學(xué)任務(wù)的重要條件。

　　(二)編寫教科書的基本要求

　　(1) 教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，要符合衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理 學(xué)和美學(xué)的要求。教科書的內(nèi)容闡述要層次分明;文字表述要簡練、精確、生動、 流暢;篇幅要詳略得當(dāng);標(biāo)題和結(jié)論要用不同的字體或符號標(biāo)出，使之鮮明、 醒目。

　　(2) 教科書的編寫在內(nèi)容上要體現(xiàn)出科學(xué)性與思想性�？茖W(xué)性是基礎(chǔ)，思想性 寓于科學(xué)性之中。

　　(3) 教科書編寫的形式要多樣化。教科書要突破以語言文字符號編制“書”的 局限性，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)創(chuàng)造全新的教科書，如錄音、錄像、軟件、多媒體等。 這些教科書正成為教學(xué)的重要選擇或重要補(bǔ)充。

　　(4) 教科書編寫由“教程”式向“學(xué)程”式發(fā)展，不僅關(guān)心教師教的需要，更 注重學(xué)生學(xué)的需要。