2010教師資格考試《教育學》輔導：第八章(2)

中學教師資格考試-教育學-教學工作的基本程序

　　教師進行教學工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)設計、學習輔導、學業(yè)評價、 教學反思。教學工作以上課為中心環(huán)節(jié)。

　　一、備課

　　備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課內容包括：鉆研 教材，了解學生和制訂教學計劃。

　　(一)鉆研教材

　　鉆研教材具體可以包括研讀課程標準、鉆研教科書和閱讀相關參考資料。

　　(1) 研讀課程標準。國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)， 課程標準提出的課程理念和目標對義務教育階段的課程與教學具有指導作用，所規(guī) 定的課程目標和內容標準是每一個學生在該階段應當達到的基本要求。教師要使自 己的教學有方向、有目標、有效益，就必須熟讀課程標準、研究課程標準。

　　(2) 鉆研教科書。教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)，教師備課，必須先通 讀教科書，了解全書知識的基本結構體系，分清重點章節(jié)和各章節(jié)知識內容的重點、 難點及其關系。然后再深入到具體的每一節(jié)課，準確地把握每一節(jié)課的教學目標和 教學內容，設計和安排教學活動和教學過程。

　　(3) 閱讀相關參考資料。教師在備課時，要閱讀相關參考資料。相關參考資料 除了指目前專供教師用的一些教學參考資料外，還應包括課程標準中推薦的參考資 料，以及自己平時積累的參考資料。教師要善于將自己閱讀時的所思、所想增補到 教學筆記中，以豐富自己的教學資料。

　　鉆研教材，要對教材的作用是什么、教材的文本有什么價值等問題有一個合理 的認識。教師要由“教教材”轉為“用教材教”，把教材當成一種手段，通過這種手 段去達到教學目標。因為教材只是把知識結構呈現(xiàn)在我們面前，給我們確定了一部 分教學任務，但教師理解、整合教學內容應該是有變化的�？傊�，鉆研教材時既要 尊重教材，又不局限于教材;既要靈活運用教材，又要根據(jù)學校、學生實際情況對 教材進行創(chuàng)造性的理解，切實發(fā)揮教材的作用。

　　(二)了解學生

　　教師只有認真地了解學生，才能有效地將教學內容和學生的實際聯(lián)系起來，才 能真正做到因材施教，使學生獲得最大的發(fā)展。了解學生包括了解學生的知識基礎、 認知特點、能力基礎、生活經(jīng)驗以及學生的身心發(fā)展特點。

　　(1) 了解學生的知識基礎。教師在備每節(jié)課時，要了解學生已學過的知識情況 以及學生的掌握狀況。針對學生的掌握情況，確定課堂上詳講、略講和學生自學的 部分，并做到學科間的融會貫通。

　　(2) 了解學生的認知特點。中學生認知活動的自覺性明顯增強，觀察、理解的 目的性更為明確，抽象思維成為主要的思維方式。教師可以有意識地結合學生認知 規(guī)律設計具有挑戰(zhàn)性的教學活動，使學生更有效地學習和理解知識。

　　(3) 了解學生的能力基礎。教師應了解學生閱讀、觀察、思維等方面的能力狀 況，對于學生能夠理解、分析、歸納的內容，教師可以少講，多給學生提供一些自 學機會;對學生不易理解、不能分析的問題，教師可多講、細講，以培養(yǎng)學生的 能力。

　　(4) 了解學生的生活經(jīng)驗。學生有著各自不同的生活經(jīng)驗，對問題持有不同的 觀點。教學活動要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，充分利用學生的生活經(jīng)驗，使學生在學 習的過程中產(chǎn)生認知和情感上的共鳴。

　　(5) 了解學生的身心發(fā)展特點。不同年齡階段的學生，其身心各有特點。雖然’ 中學生的認識、智力、意志、道德等心理活動隨著年齡的增長有了一定的提高，但 他們的身心仍處于不成熟階段，尤其在價值觀的養(yǎng)成上更需要教師的引導。