2010教師資格考試《教育學(xué)》輔導(dǎo)：第八章(2)

　　(一)學(xué)業(yè)評價(jià)的目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)業(yè)評價(jià)的依據(jù)，評價(jià)目標(biāo)要以學(xué)生的發(fā)展為 本，充分體現(xiàn)三維目標(biāo)的基本要求。具體說，學(xué)業(yè)評價(jià)目標(biāo)要圍繞知識與技能、過 程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度展開，減少單純的知識技能評價(jià)，注重對 過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面展開多元評價(jià)。

　　(1) 知識與技能的評價(jià)�；�礎(chǔ)知識與技能評價(jià)，主要是考查學(xué)生是否獲得適應(yīng) 未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要知識以及必要的應(yīng)用技能。由于學(xué)生之間 存在差異，在評價(jià)學(xué)生的知識與技能掌握情況時(shí)，對全體學(xué)生而言，應(yīng)以學(xué)段目標(biāo) 為準(zhǔn)，在評價(jià)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的差異性。

　　(2) 過程與方法的評價(jià)。過程與方法的評價(jià)，既包括對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)， 也包括對學(xué)生解決問題過程的評價(jià)。學(xué)習(xí)過程評價(jià)是在教學(xué)過程中進(jìn)行評價(jià)，看學(xué) 生是否主動參與教學(xué)，并在學(xué)習(xí)過程中展開深度思考。問題解決過程評價(jià)是通過具 有一定情境的問題進(jìn)行評價(jià)，著重學(xué)生對綜合性問題和任務(wù)性問題的解決，看學(xué)生 能否從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出問題，能否探索出解決問題的有效方法。

　　(3) 情感態(tài)度與價(jià)值觀的評價(jià)。情感態(tài)度與價(jià)值觀的評價(jià)主要包括：學(xué)生對學(xué) 習(xí)是否有好奇心與求知欲;是否在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意 志，建立自信心;能否進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考;能否與他人展開合作。

　　評價(jià)目標(biāo)制約著評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須符合評價(jià)目標(biāo)的要求。在制訂評價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)注意幾個(gè)問題：第一，注意評價(jià)的廣度與深度。廣度指的是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涉及 的范圍或領(lǐng)域，深度指的是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的水平層次。合理的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 必須在廣度和深度上都是適當(dāng)?shù)�。如果要全面評價(jià)學(xué)生在教學(xué)過程中取得的學(xué)習(xí)效 果，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)有機(jī)地包含學(xué)生身心各方面的變化及程度，并確定各方面變化在 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的比重。第二，注意評價(jià)的效度與信度。效度是指測量工具或手段能夠 準(zhǔn)確測出所需測量的事物的屬性或特點(diǎn)的程度。信度，又稱測驗(yàn)的可靠性，是指一 個(gè)測驗(yàn)經(jīng)過多少次測量所得的結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性 程度。如果教師想通過一次測驗(yàn)就能得到比較可信的評分，那就要在編制測驗(yàn)時(shí)注 意保持評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的廣度，評價(jià)項(xiàng)目越多、越全面，評價(jià)的信度就越高。第三，注意 評價(jià)的難度與區(qū)分度。難度是指評價(jià)的難易程度，評價(jià)要做到難易適中，才能更科 學(xué)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。區(qū)分度是對學(xué)生不同水平的區(qū)分的程度，區(qū)分度越高越 能快速而比較精確地定位學(xué)生問題之所在。因此，評價(jià)要有較高的區(qū)分度，為教師 判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及采取補(bǔ)救措施提供依據(jù)和方向。

　　(二)學(xué)業(yè)評價(jià)的類型

　　根據(jù)評價(jià)在教學(xué)中實(shí)施的時(shí)間和發(fā)揮作用的不同，可以把教學(xué)評價(jià)分為診斷性 評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)三種。

　　診斷性評價(jià)

　　診斷性評價(jià)也稱“前置性評價(jià)”，一般是指在某項(xiàng)教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的知 識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測。通過這種預(yù)測可以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準(zhǔn) 備狀況，以判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實(shí)現(xiàn)因材施教提 供依據(jù)。進(jìn)行診斷的目的，并不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是為教師設(shè)計(jì)一種可以排除學(xué) 習(xí)障礙的教學(xué)方案，從而使教學(xué)適合學(xué)生的特性和背景。

　　形成性評價(jià)

　　形成性評價(jià)也稱“過程性評價(jià)”，是在教學(xué)進(jìn)行的過程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使 教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測評。形成性評價(jià)的目的不是給學(xué)生評定 等級，而是利用各種反饋改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在不斷的測 評、反饋和修正或改進(jìn)過程中趨于完善，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)的目的。

　　終結(jié)性評價(jià)

　　終結(jié)性評價(jià)是在一門學(xué)科結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行的，主要針對總的教學(xué)效果，關(guān)心的 是最終的目標(biāo)是否達(dá)成，目的是確定不同學(xué)生各自所達(dá)到的不同水準(zhǔn)或彼此間的相 對地位。終結(jié)性評價(jià)是檢測學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要途徑，評價(jià)結(jié)果是反映教師教學(xué)效 果及學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。

　　(三)學(xué)業(yè)評價(jià)的方法

　　評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的方法可以分為學(xué)科成就測驗(yàn)、日�？疾椤�專門調(diào)查與心理 測量。

　　1.學(xué)科成就測驗(yàn)

　　學(xué)科成就測驗(yàn)俗稱考試，這是最常用的評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的主要方法。考試又 分為教師自編測驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)化考試兩種基本類型。在教師自編測驗(yàn)中，教師依據(jù)具體 的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)若干題目并編成試卷，然后對學(xué)生施測。它由教師自行組 織、設(shè)計(jì)和實(shí)施，針對學(xué)生實(shí)際，比較靈活，但測驗(yàn)的質(zhì)量常受敎師自身水平的制 約。標(biāo)準(zhǔn)化考試一般由專門的機(jī)構(gòu)或組織(如考試中心、教育行政部門)設(shè)計(jì)、組 織和實(shí)施，是嚴(yán)格依據(jù)科學(xué)原理并按照科學(xué)方法與程序來組織進(jìn)行的。標(biāo)準(zhǔn)化考試

　　一般質(zhì)量較髙，科學(xué)性強(qiáng)，控制較嚴(yán)，但費(fèi)用也較大，主要適用于大規(guī)模的教學(xué) 評價(jià)。