2010年教師招聘面試寶典之面試篇：說(shuō)教學(xué)程序

　　教學(xué)過(guò)程∶運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)、直觀的觀察材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)∶

　　1.觀察找特點(diǎn)

　　課一開(kāi)始，提出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，“認(rèn)真觀察，動(dòng)腦思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于探索”。接著計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)情境“;吊涓溪流隨山而轉(zhuǎn)，滿山的楓葉映在清靈的水中，那一片片火紅的楓葉隨風(fēng)飄零，在綠蔭草地的映襯下顯得妖艷似火”。柔美的音樂(lè)，舒緩而流暢，聲、光、色一體展現(xiàn)在學(xué)生面前的詩(shī)情畫意的大自然，當(dāng)這片楓葉逐漸放大、定格時(shí)，要求學(xué)生觀察“這片楓葉，除了顏色美，它的形狀有什么特點(diǎn)?”把學(xué)生思維的注意力從觀察事物的形象引向觀察事物的本質(zhì)特征。在這一過(guò)程中，不要求學(xué)生急于回答，而是讓同學(xué)們靜靜地思考，用同樣的方法去觀察蜻蜓、天平。當(dāng)學(xué)生充分接受信息后，組織討論，同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)三幅圖形的特點(diǎn)那就是“沿中線對(duì)折，兩側(cè)圖形的形狀相同，大小相等”。接著讓學(xué)生列舉出周圍具有這種特點(diǎn)的物體圖形。這一反饋措施，既使學(xué)生獲得了完整的信息，又實(shí)現(xiàn)了信息反饋的全面性和系統(tǒng)性。

　　2.操作實(shí)驗(yàn)，形成概念

　　在第一階段學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)上，繼續(xù)利用計(jì)算機(jī)演示把一張長(zhǎng)方形紙沿中線對(duì)折，畫上沿中線左右兩側(cè)具有對(duì)稱特點(diǎn)的圖案，用剪刀剪開(kāi)，展開(kāi)后會(huì)是一個(gè)什么樣的圖形，通過(guò)想象激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的欲望，讓學(xué)生模仿，自己動(dòng)手制作一幅雪松圖，然后給楓葉、蜻蜓、天平、雪松這樣的物體圖形取名叫軸對(duì)稱圖形。那什么是軸對(duì)稱圖形?讓學(xué)生們自己閱讀材料，得出結(jié)論∶“沿直線對(duì)折，兩側(cè)圖形完全重合，這樣的圖形叫做軸對(duì)稱圖形。”那要判斷一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形，關(guān)鍵是什么?這時(shí)候繼續(xù)用計(jì)算機(jī)演示出不同位置放置的雪松圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察、’討論，自己發(fā)現(xiàn)判斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱圖形，不是看它位置的變化，而是要看沿一條直線對(duì)折后，兩側(cè)圖形能否完全重合。由于抓住了信息反饋的真實(shí)性和發(fā)展性，學(xué)生獨(dú)立正確地判斷是不是軸對(duì)稱圖形就水到渠成，最后用計(jì)算機(jī)輔助進(jìn)行判斷練習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是找出對(duì)稱軸，在大量形象生動(dòng)的演示、觀察后，讓學(xué)生動(dòng)手操作，自學(xué)課本，相互討論，同學(xué)們能弄清“折痕所在這條直線是這個(gè)圖形的對(duì)稱軸”。那么是不是所學(xué)過(guò)的平面圖形都是軸對(duì)稱圖形，是不是所有的軸對(duì)稱圖形都只有一條對(duì)稱軸?從而誘發(fā)學(xué)生探索的欲望進(jìn)入第三階段的學(xué)習(xí)。

　　3.大膽嘗試，尋找規(guī)律

　　概念形成后，讓學(xué)生大膽嘗試，用八個(gè)平面幾何圖形自己做對(duì)折實(shí)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生畫出這八個(gè)圖形的對(duì)稱軸，并完成自學(xué)練習(xí)卡。通過(guò)這一活動(dòng)，同學(xué)們創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)平行四邊行或非等腰梯形，無(wú)論怎么折，兩側(cè)圖形都不能完全重合，它們沒(méi)有對(duì)稱軸，所以它們不是軸對(duì)稱圖形，與此同時(shí)也深刻地認(rèn)識(shí)到軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸不僅只有一條，有的有兩條，有的有三條，有的有四條，還有的有無(wú)數(shù)不勝數(shù)條。難點(diǎn)突破，達(dá)到活躍思維，達(dá)到活躍思維，發(fā)展個(gè)性，使信息反饋的創(chuàng)造性和深刻性達(dá)到新的境界。通過(guò)以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，結(jié)合計(jì)算機(jī)聲、光、色一體的動(dòng)畫演示，打破了時(shí)間和空間的限制，把不同場(chǎng)景不同時(shí)間的生活畫面糅合在一起提供給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)得輕松有趣，并領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的美的感覺(jué)就在我們生活和學(xué)習(xí)中，生活中的你、我、他要做一個(gè)會(huì)觀察、會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造的有心人。

　　三、說(shuō)教學(xué)程序的注意事項(xiàng)

　　(一)注重說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)理性思考下的過(guò)程設(shè)計(jì)

　　說(shuō)教學(xué)程序也要按說(shuō)課的基本思路∶“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”來(lái)表達(dá)。不能簡(jiǎn)單扼要地理解為教學(xué)程序就是教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)述，缺乏應(yīng)有的理性分析。教學(xué)程序中的“說(shuō)理”，“理”在何處?首先是教材展開(kāi)時(shí)自身的邏輯順序和結(jié)構(gòu)體系;其次是教師所采用的某種教學(xué)策略或教學(xué)法自身的要求;再次是教師在日常教學(xué)所積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)基本規(guī)律中悟出的理性認(rèn)識(shí)。總之，“說(shuō)理”在說(shuō)教學(xué)程序中是不可或缺的，而教學(xué)程序自身的說(shuō)明則是“理論依據(jù)”的表現(xiàn)形式和載體。

　　(二)突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的機(jī)理

　　說(shuō)教學(xué)程序，要求教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程作詳略與主次的處理，突出階段性和關(guān)節(jié)點(diǎn)，大膽刪除無(wú)關(guān)緊要和過(guò)細(xì)的具體內(nèi)容。

　　“教學(xué)過(guò)程”不僅表現(xiàn)在時(shí)間的先后和“階段”的變換，還表現(xiàn)在教學(xué)方法融入其中，教學(xué)藝術(shù)交匯其中，構(gòu)成一個(gè)充滿教與學(xué)的整體。因此，無(wú)論是說(shuō)程序，還是說(shuō)結(jié)構(gòu)，都要將線性思維與多元思維結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)程序與教材、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系以及所采用的教法等作有重點(diǎn)、有側(cè)重的交代。徐世貴所著的《怎樣聽(tīng)課評(píng)課》書(shū)中列舉佟艷麗老師的《一件珍貴的襯衫》一課，“在說(shuō)教學(xué)程序”中的文字表達(dá)頗具特色，表現(xiàn)在過(guò)程層次清晰、目的明確、說(shuō)理性較強(qiáng)。根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)程序。

　　第一環(huán)節(jié)∶導(dǎo)入新課(2分鐘)

　　導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的∶

　　小學(xué)時(shí)大家就讀過(guò)寫周總理的文章，誰(shuí)能講講周總理的故事呢?(請(qǐng)1～2名學(xué)生講述)“今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，學(xué)習(xí)后會(huì)讓大家認(rèn)識(shí)到周總理確實(shí)是人民的好總理�！苯處煱鍟�(shū)課題∶一件珍貴的襯衫。請(qǐng)學(xué)生解題，著重解釋“珍貴"二字。

　　設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的在于∶由故事引入新課，能誘發(fā)學(xué)生積極思考，開(kāi)啟學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，并能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　第二環(huán)節(jié)∶自讀指導(dǎo)(28分鐘)

　　步驟一∶(11分鐘)指導(dǎo)學(xué)生默讀自讀提示，明確提示的要點(diǎn)，從提示入手，以“一件珍貴的初衫”的由來(lái)為線索，結(jié)合投影片上的思考題，邊聽(tīng)教學(xué)錄音，邊在書(shū)圈點(diǎn)勾畫，自學(xué)文章的追述部分——2～7自然段。

　　投影片上的思考題為∶(1)追述部分表示時(shí)間的詞語(yǔ)有哪些?(2)這部分是按什么順序來(lái)寫的?(3)這件事中記敘的各個(gè)要素是什么?

　　聽(tīng)完錄音后，讓學(xué)生分組討論，然后選派第一組的代表來(lái)主持，除圍繞思考題進(jìn)行外，還要讓學(xué)生提出新的問(wèn)題，并通過(guò)討論加以解讀。

　　學(xué)生可能提出這樣一些問(wèn)題：本來(lái)是“我”自己的過(guò)錯(cuò)，可周總理為什么這樣對(duì)我呢?描寫“我”的動(dòng)作和心理的句子有哪些?文中描寫周總理采用了什么方法?……這些問(wèn)題難度不大，盡可能讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，互相交流，教師要做到心中有數(shù)，注意宏觀調(diào)控。教師有選擇地學(xué)出第二部分的板書(shū)。

　　設(shè)計(jì)此步驟的目的：(1)學(xué)生明確這部分是按時(shí)間順序來(lái)寫的(2)能準(zhǔn)確找出這部分的時(shí)間詞語(yǔ)，為后面突破難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。(3)鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

　　步驟二：(4分鐘)列出追述部分的提綱，結(jié)合板書(shū)，復(fù)述故事內(nèi)容。復(fù)述時(shí)要求學(xué)生既要做到要素清晰、內(nèi)容完整，又要做到必要概括和適當(dāng)取舍，切忌機(jī)械地背誦原文。

　　實(shí)際此步驟的目的：(1)讓學(xué)生熟悉故事的內(nèi)容。(2)培養(yǎng)學(xué)生口頭表述能力，在完成這個(gè)教學(xué)步驟時(shí)，我用這樣的方法進(jìn)行過(guò)渡：既然這部分內(nèi)容已把襯衫的來(lái)歷說(shuō)清楚了，結(jié)構(gòu)看起來(lái)似乎也很完整，那么課文的開(kāi)頭、結(jié)尾是不是多余呢?