2012四川高中教師資格心理學新編：不同類型學習

　 不同類型的學習

　　1、解釋下列概念

　　理解：個體逐步認識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系、直至認識基本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動。

　　態(tài)度：是人們對事物的愛憎、趨避有心理行為傾向。

　　起點行為：指學習者學習技能開始前的狀況(準備狀況)。

　　隱蔽課程：即學校中各種超出正式組織的學校活動范圍，教學大綱或課程計劃沒有規(guī)定，教師沒有正式講授，學生也不知道自己正在學習的、帶偶然性、沒有組織的和非正式的活動。

　　動作技能：是以機體外部或運動占主導地位的技能。

　　智力技能：是以抽象思維主導的解決實際問題的技能。

　　創(chuàng)造思維：是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動。

　　發(fā)散思維：指人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生出大量的、獨特的新思想。

　　類化：(課題類化)：是學生通過積極的思維活動，掌握課題的實質(zhì)，找到它與有關(guān)知識的關(guān)聯(lián)，從而把當前的課題納入已有的知識系統(tǒng)中的過程。

　　審題：分析課題，就是掌握課題的任務(wù)和條件，形成有關(guān)的課題的映象。

　　知識掌握：知識的占有。

　　定勢：

　　高原現(xiàn)象：在練習中期的一定階段，練習成績發(fā)生的停滯現(xiàn)象。

　　功能固著：

　　2、簡述理解的種類和水平。

　　根據(jù)學習中所要認識的聯(lián)系和關(guān)系的不同，理解分為：對言語的理解、對事物意義的理解、對事物類屬的理解、對因果關(guān)系的理解、對邏輯關(guān)系的理解、對事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理解。

　　理解的水平：一般經(jīng)歷四種不同水平的發(fā)展階段：字面理解、解釋理解、批判性理解、創(chuàng)造性理解。

　　3、如何促進學生對知識的理解

　　促進理解的方法：通過直觀教學，提供豐富的感性材料、引導學生積極思維，提高概括水平、利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征、通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容、使知識具體化，通過應(yīng)用加深理解、使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材、指導學生自學。

　　4、試述知識應(yīng)用的一般過程

　　一般過程：審題;通過聯(lián)想，再現(xiàn)有關(guān)知識;使當前課題與有關(guān)知識聯(lián)系起來，實現(xiàn)課題類化;作出解題判斷并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。

　　5、動作技能形成的過程是什么?

　　三個階段：認知和定向階段;初步掌握完整動作階段;動作協(xié)調(diào)和完善階段。

　　6、簡述加里寧關(guān)于智力技能形成階段的理論。

　　活動的定向階段;物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動階段;有聲的外部言語階段;無聲的外部言語階段;內(nèi)部言語階段。

　　7、簡述練習的規(guī)律。

　　練習的規(guī)律：練習的進展往往有起伏，很少筆直前進，因此，可以用一條曲線，形成地表示出來，這叫做練習曲線。它表現(xiàn)為一般趨勢和個別差異。

　　一般趨勢表現(xiàn)為：練習成績的逐步提高：練習的進步先快后慢，或先慢后快，速度先后比較一致;高原現(xiàn)象;練習成績有起伏現(xiàn)象;

　　個別差異表現(xiàn)：為四種類型：速度較快，質(zhì)量較好;速度較快，錯誤較多;速度較慢，錯誤較少;速度較慢，錯誤較多。

　　8、怎樣培養(yǎng)學生的動作技能?

　　明確練習目的和要求;依據(jù)技能的種類、難度選擇不同的練習方法;有效地利用觀察和表象;充分利用練習中的反饋的強化作用。

　　9、怎樣培養(yǎng)學生的智力技能?

　　培養(yǎng)學生認真思考的習慣和獨立思考的能力;掌握解答各類課題的程序，形成理空的認識結(jié)構(gòu);使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機會，培養(yǎng)學生技能遷移的能力。

　　10、簡述發(fā)散思維的特點。

　　變通性(發(fā)散項目的范圍和維度)、獨創(chuàng)性(以散項目不為一般人所具有)、流暢性(單位時間內(nèi)發(fā)散項目的數(shù)量)。

　　11、簡述問題解決的階段。

　　發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)、

　　12、簡述影響問題解決的心理因素。

　　學生已有的知識經(jīng)驗;能否正確選擇和組合有關(guān)原理原則;言語的指導;學生解決問題能力的個別差異;

　　13、試述知識、技能和能力的關(guān)系。

　　能力是個人完成活動任務(wù)的能量，知識從其在活動中發(fā)揮作用看，是個人活動的定向工具，是能力的一個組成要素，即通過知識學習完全可以增強智力和思考能力。技能是通過練習形成和鞏固起來的控制活動的行為方式 ，由各種具體的動作組成，技能參與形成心理能力，也是保證活動完成的條件或能量的要素。所以，能力是包容了知識和技能的更高一級的概念，知識和技能是構(gòu)成能力的要素。能力和知識、技能均是個人活動調(diào)節(jié)不可缺少的因素，學生心理能力的培養(yǎng)與知識掌握、技能形成密不可分。

　　能力培養(yǎng)與知識掌握、技能形成也有區(qū)別，即能力培養(yǎng)的題目大于、高于、包括但不等于知識掌握和技能形成。

　　14、怎樣培養(yǎng)學生的邏輯思維能力?

　　教學內(nèi)容和教學過程要有邏輯性是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的前提;學生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件;創(chuàng)設(shè)適當情境是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的關(guān)鍵;培養(yǎng)學生使用正確的方法進行邏輯思維;指導學生發(fā)現(xiàn)和克服思維障礙;加強語言訓練。

　　15、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?

　　發(fā)展發(fā)散思維;訓練學生解決問題的各種技巧;培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性;尊重學生的思維結(jié)果，容許不同意見的存在。

　　16、簡述態(tài)度轉(zhuǎn)變的心理學方法。

　　提供信息法(告知以可靠或權(quán)威性很高的消息或知識，同時避免讓人知道這是讓他改變態(tài)度，以維護自尊，減少對信息的抗拒，最終導致原有態(tài)度的改變);認知失調(diào)法(先使個人的認知失調(diào)，使其心理沖突，然后誘使其作出決定，感到某種看法合乎情理，從而改變態(tài)度。)

　　17、簡述科爾柏格的道德發(fā)展水平分期。

　　水平A：前習俗階段：階段1 懲罰—服從傾向;階段2 操作—關(guān)系傾向

　　水平B：習俗階段：階段3 人際關(guān)系—認同傾向 階段4 權(quán)威和社會權(quán)力控制傾向

　　水平C：后習俗、自動或原則階段 階段5 社會契約合法傾向 階段6 普遍的道德原則傾向。

　　18、簡述學生心理防御機制的類型、表現(xiàn)和處理原則。

　　壓抑。當學生沒有思想準備崦突然經(jīng)歷到痛苦的、不愉快的和產(chǎn)生焦慮的情境后，傾向于忘卻這些情境以求得心情舒暢，維持心理平衡的一種心理現(xiàn)象。了解某種情緒或困境的顯露，應(yīng)找到真正根源加以消除。

　　投射。學生把自己的感情、思想或信念歸諸于另人或客體的心理現(xiàn)象。設(shè)法幫助學生把自己的真實想法和情緒表露出來，再加以解決。

　　回歸。當學生為自己所不能處理的情感壓倒時，所表現(xiàn)出的忽然回到原來發(fā)展水平，從而感到心情舒暢而不受這情感的干擾。幫助學生戰(zhàn)勝困難，擺脫困境，才會恢復正常。

　　移置。把對某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個人身上的過程。理解處境，幫助學生提高地所處情境的認識，以克服不健康情緒。

　　認同。 是一個人幻想成為另一個人，而這個人通常在他的心理上占有重要地位。提醒少于避免過分的以偶像自居。

　　19、簡述鞏固學生優(yōu)良行為的心理學原則。

　　盡量使已產(chǎn)生的行為定型或模式化;盡量設(shè)法強化這些行為;盡量預(yù)防這些行為，通過成功地接近策略，逐步使行為上升到原則的高度。

　　20、簡述防止和糾正學生不良行為的心理學原則。

　　盡量預(yù)防這些行為的發(fā)生，防患于未然;一經(jīng)出現(xiàn)，盡量制止這些行為的繼續(xù);加強對不良行為相反的優(yōu)良行為的倡導;不良行為的發(fā)生應(yīng)該受到適度的懲罰。

　　21、簡述教師幫助預(yù)防學生不良行為產(chǎn)生的技巧。

　　了解內(nèi)情、重疊、持續(xù)不斷、和平、利用小組開展教育。

　　22、學生解決問題能力的培養(yǎng)

　　培養(yǎng)學生主動解決問題的內(nèi)在動機;問題的難易就適合學生的學習能力;指導學生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境;提供較充裕的時間和適當?shù)淖杂?鼓勵學生驗證答案，提供解決問題的機會。

　　理解：個體逐步認識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系、直至認識基本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動。

　　態(tài)度：是人們對事物的愛憎、趨避有心理行為傾向。

　　起點行為：指學習者學習技能開始前的狀況(準備狀況)。

　　隱蔽課程：即學校中各種超出正式組織的學�；顒臃秶�，教學大綱或課程計劃沒有規(guī)定，教師沒有正式講授，學生也不知道自己正在學習的、帶偶然性、沒有組織的和非正式的活動。

　　動作技能：是以機體外部或運動占主導地位的技能。

　　智力技能：是以抽象思維主導的解決實際問題的技能。

　　創(chuàng)造思維：是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動。

　　發(fā)散思維：指人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生出大量的、獨特的新思想。

　　類化：(課題類化)：是學生通過積極的思維活動，掌握課題的實質(zhì)，找到它與有關(guān)知識的關(guān)聯(lián)，從而把當前的課題納入已有的知識系統(tǒng)中的過程。

　　審題：分析課題，就是掌握課題的任務(wù)和條件，形成有關(guān)的課題的映象。

　　知識掌握：知識的占有。

　　定勢：

　　高原現(xiàn)象：在練習中期的一定階段，練習成績發(fā)生的停滯現(xiàn)象。

　　功能固著：

　　2、簡述理解的種類和水平。

　　根據(jù)學習中所要認識的聯(lián)系和關(guān)系的不同，理解分為：對言語的理解、對事物意義的理解、對事物類屬的理解、對因果關(guān)系的理解、對邏輯關(guān)系的理解、對事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理解。

　　理解的水平：一般經(jīng)歷四種不同水平的發(fā)展階段：字面理解、解釋理解、批判性理解、創(chuàng)造性理解。

　　3、如何促進學生對知識的理解

　　促進理解的方法：通過直觀教學，提供豐富的感性材料、引導學生積極思維，提高概括水平、利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征、通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容、使知識具體化，通過應(yīng)用加深理解、使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材、指導學生自學。

　　4、試述知識應(yīng)用的一般過程

　　一般過程：審題;通過聯(lián)想，再現(xiàn)有關(guān)知識;使當前課題與有關(guān)知識聯(lián)系起來，實現(xiàn)課題類化;作出解題判斷并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。

　　5、動作技能形成的過程是什么?

　　三個階段：認知和定向階段;初步掌握完整動作階段;動作協(xié)調(diào)和完善階段。

　　6、簡述加里寧關(guān)于智力技能形成階段的理論。

　　活動的定向階段;物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動階段;有聲的外部言語階段;無聲的外部言語階段;內(nèi)部言語階段。

　　7、簡述練習的規(guī)律。

　　練習的規(guī)律：練習的進展往往有起伏，很少筆直前進，因此，可以用一條曲線，形成地表示出來，這叫做練習曲線。它表現(xiàn)為一般趨勢和個別差異。

　　一般趨勢表現(xiàn)為：練習成績的逐步提高：練習的進步先快后慢，或先慢后快，速度先后比較一致;高原現(xiàn)象;練習成績有起伏現(xiàn)象;

　　個別差異表現(xiàn)：為四種類型：速度較快，質(zhì)量較好;速度較快，錯誤較多;速度較慢，錯誤較少;速度較慢，錯誤較多。

　　8、怎樣培養(yǎng)學生的動作技能?

　　明確練習目的和要求;依據(jù)技能的種類、難度選擇不同的練習方法;有效地利用觀察和表象;充分利用練習中的反饋的強化作用。

　　9、怎樣培養(yǎng)學生的智力技能?

　　培養(yǎng)學生認真思考的習慣和獨立思考的能力;掌握解答各類課題的程序，形成理空的認識結(jié)構(gòu);使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機會，培養(yǎng)學生技能遷移的能力。

　　10、簡述發(fā)散思維的特點。

　　變通性(發(fā)散項目的范圍和維度)、獨創(chuàng)性(以散項目不為一般人所具有)、流暢性(單位時間內(nèi)發(fā)散項目的數(shù)量)。

　　11、簡述問題解決的階段。

　　發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)、

　　12、簡述影響問題解決的心理因素。

　　學生已有的知識經(jīng)驗;能否正確選擇和組合有關(guān)原理原則;言語的指導;學生解決問題能力的個別差異;

　　13、試述知識、技能和能力的關(guān)系。

　　能力是個人完成活動任務(wù)的能量，知識從其在活動中發(fā)揮作用看，是個人活動的定向工具，是能力的一個組成要素，即通過知識學習完全可以增強智力和思考能力。技能是通過練習形成和鞏固起來的控制活動的行為方式 ，由各種具體的動作組成，技能參與形成心理能力，也是保證活動完成的條件或能量的要素。所以，能力是包容了知識和技能的更高一級的概念，知識和技能是構(gòu)成能力的要素。能力和知識、技能均是個人活動調(diào)節(jié)不可缺少的因素，學生心理能力的培養(yǎng)與知識掌握、技能形成密不可分。

　　能力培養(yǎng)與知識掌握、技能形成也有區(qū)別，即能力培養(yǎng)的題目大于、高于、包括但不等于知識掌握和技能形成。

　　14、怎樣培養(yǎng)學生的邏輯思維能力?

　　教學內(nèi)容和教學過程要有邏輯性是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的前提;學生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件;創(chuàng)設(shè)適當情境是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的關(guān)鍵;培養(yǎng)學生使用正確的方法進行邏輯思維;指導學生發(fā)現(xiàn)和克服思維障礙;加強語言訓練。

　　15、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?

　　發(fā)展發(fā)散思維;訓練學生解決問題的各種技巧;培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性;尊重學生的思維結(jié)果，容許不同意見的存在。

　　16、簡述態(tài)度轉(zhuǎn)變的心理學方法。

　　提供信息法(告知以可靠或權(quán)威性很高的消息或知識，同時避免讓人知道這是讓他改變態(tài)度，以維護自尊，減少對信息的抗拒，最終導致原有態(tài)度的改變);認知失調(diào)法(先使個人的認知失調(diào)，使其心理沖突，然后誘使其作出決定，感到某種看法合乎情理，從而改變態(tài)度。)

　　17、簡述科爾柏格的道德發(fā)展水平分期。

　　水平A：前習俗階段：階段1 懲罰—服從傾向;階段2 操作—關(guān)系傾向

　　水平B：習俗階段：階段3 人際關(guān)系—認同傾向 階段4 權(quán)威和社會權(quán)力控制傾向

　　水平C：后習俗、自動或原則階段 階段5 社會契約合法傾向 階段6 普遍的道德原則傾向。

　　18、簡述學生心理防御機制的類型、表現(xiàn)和處理原則。

　　壓抑。當學生沒有思想準備崦突然經(jīng)歷到痛苦的、不愉快的和產(chǎn)生焦慮的情境后，傾向于忘卻這些情境以求得心情舒暢，維持心理平衡的一種心理現(xiàn)象。了解某種情緒或困境的顯露，應(yīng)找到真正根源加以消除。

　　投射。學生把自己的感情、思想或信念歸諸于另人或客體的心理現(xiàn)象。設(shè)法幫助學生把自己的真實想法和情緒表露出來，再加以解決。

　　回歸。當學生為自己所不能處理的情感壓倒時，所表現(xiàn)出的忽然回到原來發(fā)展水平，從而感到心情舒暢而不受這情感的干擾。幫助學生戰(zhàn)勝困難，擺脫困境，才會恢復正常。

　　移置。把對某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個人身上的過程。理解處境，幫助學生提高地所處情境的認識，以克服不健康情緒。

　　認同。 是一個人幻想成為另一個人，而這個人通常在他的心理上占有重要地位。提醒少于避免過分的以偶像自居。

　　19、簡述鞏固學生優(yōu)良行為的心理學原則。

　　盡量使已產(chǎn)生的行為定型或模式化;盡量設(shè)法強化這些行為;盡量預(yù)防這些行為，通過成功地接近策略，逐步使行為上升到原則的高度。

　　20、簡述防止和糾正學生不良行為的心理學原則。

　　盡量預(yù)防這些行為的發(fā)生，防患于未然;一經(jīng)出現(xiàn)，盡量制止這些行為的繼續(xù);加強對不良行為相反的優(yōu)良行為的倡導;不良行為的發(fā)生應(yīng)該受到適度的懲罰。

　　21、簡述教師幫助預(yù)防學生不良行為產(chǎn)生的技巧。

　　了解內(nèi)情、重疊、持續(xù)不斷、和平、利用小組開展教育。

　　22、學生解決問題能力的培養(yǎng)

　　培養(yǎng)學生主動解決問題的內(nèi)在動機;問題的難易就適合學生的學習能力;指導學生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境;提供較充裕的時間和適當?shù)淖杂?鼓勵學生驗證答案，提供解決問題的機會。