2012四川高中教師資格教育心理學(xué)新編第九章

　　第九章 學(xué)生的個(gè)別差異與教育

　　1、解釋下列概念

　　稟賦優(yōu)異兒童：凡智力測驗(yàn)獲得智商140分以上者，或在特殊性向測驗(yàn)有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測驗(yàn)得分超群者等。

　　智能不足兒童：指在心智發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均心智功能和缺陷性的適應(yīng)行為。低于平均的心智功能、缺陷性的適應(yīng)行為與發(fā)展期間所顯示的現(xiàn)象

　　學(xué)習(xí)困難兒童：指在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程的失常。知覺障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難、發(fā)展性失語癥等

　　情緒困擾兒童：指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾。

　　認(rèn)知風(fēng)格：描述學(xué)生在加工信息進(jìn)習(xí)慣采用的不同方式。具有三個(gè)特征：它們是學(xué)生的理智特征;它們描述的是那些在時(shí)間上相對穩(wěn)定的過程;學(xué)生在完成類似的任務(wù)是始終表現(xiàn)出這種穩(wěn)定性。

　　2、試分析性別差異對學(xué)習(xí)的影響

　　在小學(xué)階段，男女生間無顯著差異：一般智力上無差異，學(xué)業(yè)成就上有差異。中學(xué)以上男女間差異顯著。

　　3、什么是加速制教學(xué)策略、充實(shí)制教學(xué)策略和特殊班級制教學(xué)策略

　　加速制教學(xué)策略即加速其學(xué)習(xí)程度，縮短其修業(yè)年限的一種超前培養(yǎng)稟賦優(yōu)異兒童教學(xué)策略

　　充實(shí)制教學(xué)策略是教師為學(xué)生提供較多或較難的教材或相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以加重課業(yè)作為充實(shí)的培養(yǎng)稟賦優(yōu)異兒童教學(xué)法

　　特殊班級制：集稟賦優(yōu)異兒童而教，使每個(gè)學(xué)生的潛能都能得到充分發(fā)展的教學(xué)策略。

　　4、簡述智能不足兒童的分類

　　可教育者、可訓(xùn)練者、保護(hù)對象

　　5、試述智能不足兒童的教育目標(biāo)與教學(xué)原則

　　教育目標(biāo)：學(xué)習(xí)與人相處的社交智能，以便獲得與人和睦相處的社交經(jīng)驗(yàn);學(xué)習(xí)自力更生的職業(yè)技能，以便能在生計(jì)上獨(dú)立自主;學(xué)習(xí)安逸而獨(dú)立的情緒反應(yīng)，以便在校與在家均能有適當(dāng)?shù)那榫w經(jīng)驗(yàn);學(xué)習(xí)良好的清潔、保健習(xí)慣，以維護(hù)健康的體格;學(xué)習(xí)基本課程，以獲得必要的基本“工具”;學(xué)習(xí)正當(dāng)娛樂，以求閑暇的充分利用;學(xué)習(xí)如何成為家庭成員，以便在家充分扮演其應(yīng)有的角色;學(xué)習(xí)如何成為社會(huì)的成員，以期能在社會(huì)上參與一些有意義的活動(dòng)。

　　教學(xué)原則：設(shè)法讓兒童不再遭受失敗;讓兒童立即獲得其學(xué)習(xí)和工作的結(jié)果;盡量作即刻性增強(qiáng)，以激勵(lì)其正確的學(xué)習(xí)行動(dòng);尋求兒童能作最佳表現(xiàn)的學(xué)習(xí)難度，將教材作為系統(tǒng)的組織與提示。盡量使進(jìn)度作小幅度的跟進(jìn);注意學(xué)以致用，盡量運(yùn)用學(xué)習(xí)的正遷移作用;作必要的重復(fù)與練習(xí)，必要時(shí)使用過度學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)安排作適當(dāng)分配，避免集中學(xué)習(xí);避免同時(shí)學(xué)習(xí)過多概念，防止概念混淆現(xiàn)象;經(jīng)常作提綱挈領(lǐng)式的整理學(xué)習(xí)，以存精去蕪;提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);盡量采用個(gè)別化教學(xué)法。

　　6、試述學(xué)習(xí)困難兒童的行為特征及教育措施

　　特征：不能不席端坐、端坐不動(dòng)、顯現(xiàn)其它癥候。

　　措施：以個(gè)別處理為主，同時(shí)也在不斷地進(jìn)行新的教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)探索。最常用的方法是行為修正法。

　　7、試述情緒困擾兒童的特點(diǎn)與教育措施

　　特點(diǎn)：過分焦慮、非常敏感、肌體緊張、行為石板、孤獨(dú)、不善交往或心神不定等，反社會(huì)行為，或以攻擊作為“防衛(wèi)性”。

　　措施：采取正確的教育、教學(xué)措施，以增進(jìn)情緒困擾學(xué)生所缺乏的正常行為，還可采取下列教學(xué)模式：特設(shè)教室計(jì)劃、生活空間會(huì)談法。

　　8、簡述常用的因材施教原則與策略(特殊兒童)

　　原則：正常的對待方式、正確的態(tài)度、積極的評價(jià)、主動(dòng)的操作

　　策略：能力分班或分組、跳級、留級、復(fù)式教學(xué)、程度教學(xué)、

　　9、簡述學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的主要差異

　　場依存與場獨(dú)立、整體性策略與系列性策略、求異思維與求同思維、沖動(dòng)型思維與反省型思維。內(nèi)傾與外傾。