第六章 學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘
1、解釋下列概念
遷移:是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。
干擾:指新增加的信息對原有信息提取增加困難的現(xiàn)象。
前攝易化:一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響,叫正遷移,也叫前攝易化或倒攝易化。
倒攝抑制:一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響,叫負(fù)遷移,也叫前攝抑制或倒攝抑制。(指以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容干擾以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容)
過度學(xué)習(xí):指達(dá)到最低限度領(lǐng)會以后,或者在達(dá)到勉強(qiáng)可以回憶的程度以后,對某一課題繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。即在學(xué)會一種材料和技能以后,還要復(fù)習(xí)這種材料或繼續(xù)練習(xí)這種技能。
動機(jī)性遺忘:是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機(jī)制,它是由于人的不快、不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘,其實質(zhì)是一種壓抑。
編碼:是指短時記憶的信息改變成為容易加工的接受的形式的過程。
組塊:就是在記憶過程中把許多小單位組合成較大單位的信息加工過程。
檢索:指按一定的規(guī)律進(jìn)行提取記憶信息的過程
組織者:指在有意義接受學(xué)習(xí)中,在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前,使用學(xué)生可理解的語言所提供的一些引導(dǎo)性材料。
比較性組織者:指能增強(qiáng)似是而非的新舊材料之間的可辨別性,目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。(清晰性、可辨別性)
陳述性組織者:指與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系的,目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬叩慕M織者。(穩(wěn)定性)
認(rèn)知結(jié)構(gòu):一般而論就是指頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織;狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念和組織。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量:指個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征。,它決定了每個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點。
2、簡述學(xué)習(xí)遷移的種類?
按遷移的性質(zhì)分為正遷移和負(fù)遷移;根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向,劃分為順向遷移和逆向遷移;根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異,劃分為垂直遷移和水平遷移;
3、什么是形式訓(xùn)練說?
形式訓(xùn)練說是指先前的學(xué)習(xí)對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn),這種促進(jìn)要經(jīng)歷一個“形式訓(xùn)練”過程才能產(chǎn)生。它把訓(xùn)練和改進(jìn)心理的各種官能,作為教學(xué)的重要目標(biāo)。它認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容不甚重要,重要的是所學(xué)習(xí)的東西的難度和訓(xùn)練價值它還認(rèn)為,學(xué)習(xí)要收到最大的遷移效果,就應(yīng)該經(jīng)歷一個“痛苦的”過程。
4、什么是共同要素論?
桑代克提出的解釋正遷移作用的原因?qū)W說,他認(rèn)為,一種學(xué)習(xí)這所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí),是因為兩種學(xué)習(xí)具有完全相同的共同要素,學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生與共同要素關(guān)系密切,而且大致成正比例。桑代克所指的共同要求,包括:學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的習(xí)慣、態(tài)度、情緒、方法等的相同,它們都是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的原因。
5、什么是概括化理論?
賈德提出的解釋學(xué)習(xí)遷移的類化理論。他認(rèn)為,只要一個人他的經(jīng)驗進(jìn)行了概括,那么從一個情境到另一個情境的遷移是可以完成的。他傾向于把兩個情境的共同要求的重要性減到最低,而強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗概括化的重要性。
6、怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移?
合理地安排課程與組織教材;提高概括水平,強(qiáng)調(diào)理解;課內(nèi)和課外練習(xí)配合,提供應(yīng)用機(jī)會;提高學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。
7、簡述艾賓浩斯遺忘曲線及遺忘規(guī)律
德國心理學(xué)家艾賓浩斯用無意義章節(jié)為材料進(jìn)行有關(guān)保持進(jìn)程的研究,發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線,或稱遺忘曲線。遺忘規(guī)律:最初急劇下降和隨著時間進(jìn)展而漸趨穩(wěn)定的下降率。即“先快后慢”的規(guī)律,它對課堂教學(xué),特別是對復(fù)習(xí)的組織意義深遠(yuǎn)。
8、簡述記憶歪曲現(xiàn)象
即保持內(nèi)容的質(zhì)會發(fā)生變化。如剛學(xué)到的事物,在記憶上是一個整體,經(jīng)過一段時間后,逐漸分解成為片段;貞洉r要把這些片段連接在一起就只有靠舊經(jīng)驗中類似的記憶來填補(bǔ)片段間的縫隙,這種質(zhì)的變化,由記憶歪曲現(xiàn)象。
9、簡述記憶恢復(fù)現(xiàn)象
指學(xué)習(xí)后間隔一定時間測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量還高的現(xiàn)象。
10、簡述遺忘的消退現(xiàn)象
大腦中的記憶痕跡隨著時間的推移而衰退。即不常回想起的或不常使用的信息,往往容易從記憶中失去。
11、簡述遺忘的干擾理論
干擾理論認(rèn)為,隨著日益增多的新停息輸入和歸類,提取線索就愈加困難,因為相互之間存在干擾,所以因不能提取而導(dǎo)致遺忘。
12、簡述克服遺忘傳統(tǒng)策略
注意營養(yǎng)和健康,防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙;加強(qiáng)記憶信心,提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗;提倡理解基礎(chǔ)上的記憶,使用合理的記憶方法;復(fù)習(xí);過度學(xué)習(xí);記憶術(shù);
13、簡述三種記憶轉(zhuǎn)化模式
即阿特金森—希弗林模式,這一模式認(rèn)為,記憶信息加工模式由感覺登記(或感覺記憶)、短時記憶和長時記憶三個結(jié)構(gòu)成分組成。這三個成分又被稱為三種貯存,它們不應(yīng)被看作在大腦中所占的特定部位,而是記憶過程中三個方面或演變的特征。外來信息首先進(jìn)行感覺登記,然后要么進(jìn)入短時記憶,要么消退或消失。短時記憶一種工作記憶,宏觀世界接受從感覺貯存和長時記憶中選擇出來的信息。當(dāng)信息停留在短時記憶中時,長時記憶便“復(fù)制”其中的一部分,長時記憶是一個永久的信息厙。
14、簡述記憶的加工水平模式
即克雷克—洛克哈特模式,其基本點是:短時記憶志長時記憶,與其說是由于信息貯存在大腦中的“地方”產(chǎn)生的,不如是由于它們獲得的加工類型產(chǎn)生的。即短時記憶與長時記憶僅僅是不同加工水平上的差異;記憶是一個加工的連續(xù)體,而不是一系列不同的階段。
15、簡述同化論關(guān)于有意義遺忘的基本假定
同化理論的核心是:新的意義是新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有的概念或命題相互作用的產(chǎn)物。其基本假定為:(1)新的觀念a同原有觀念A(yù)相互作用的產(chǎn)生是A’a’;(2)學(xué)習(xí)的早期保持階段A’a’—— A’+a’;在后期保持階段a’的分離強(qiáng)度逐步下降,達(dá)到一個閾限值后,不能利用,也就是說不能回憶或再認(rèn),遺忘便產(chǎn)生了。(3)認(rèn)知的組織原則:認(rèn)知的簡化,目的在于減輕記憶負(fù)擔(dān);簡化的結(jié)果,即減輕了記憶負(fù)擔(dān),但又要不損害記憶本身。
16、簡述有意義遺忘的過程
有意義遺忘過程分為下位學(xué)習(xí)中和遺忘過程上位學(xué)習(xí)中的遺忘過程。
下位學(xué)習(xí)的遺忘過程:
上位學(xué)習(xí)的遺忘過程:
17、有意義遺忘理論的意義是什么(運(yùn)用)
解釋認(rèn)知按層次組織的趨勢,兩原則:新的觀念向舊的穩(wěn)定觀念還原;按具體的觀念向概括程度高的觀念還原;解釋和證明有意義保持的優(yōu)越性;解釋前攝抑制與倒攝抑制;解釋記憶恢復(fù)現(xiàn)象;解釋呈現(xiàn)材料與回憶材料的差異。
18、簡述認(rèn)知結(jié)構(gòu)三大變量的含義。
奧蘇貝爾提出三個主要影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量,即可利用性、原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性、新舊觀念的可辨別性。
可利用性:指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用,即在學(xué)習(xí)一門新的學(xué)科或一種新的知識量時,原有的知識結(jié)構(gòu)中有無可利用的一般原理。
原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性:即起固定作用的觀念不穩(wěn)定而且模糊不清,它不僅不能為新的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)年P(guān)系和有力的固定點,而且會影響新的觀念與原有觀念的可辨別程度。
新舊觀念的可辨別性:指新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有觀念系統(tǒng)的事以辨別的程度。即新舊知識之間的相同與差異的速度。
19、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素
學(xué)習(xí)情境的相似性;學(xué)習(xí)材料的性質(zhì);學(xué)習(xí)活動的多樣性;原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度;年齡特征;智力水平