2013年四川教師資格考試心理學B內(nèi)部資料第五章

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　　第五章 認知學習理論

　　本章考點

　　完形的含義、頓悟的概念、格式塔關(guān)于學習本質(zhì)的觀點;認知結(jié)構(gòu)的概念、發(fā)現(xiàn)學習的概念、類目化活動的概念、布魯納對學習過程的觀點、發(fā)現(xiàn)法的教學特點、新知識的幾個環(huán)節(jié)、促進學習的條件;奧蘇貝爾理論體系的核心、有意義接受學習、同化、有意義學習的心向、有意義學習的類型和各類型的含義、命題學習的類型及含義、先行組織者、學生的認知結(jié)構(gòu)對有意義學習的影響。

　　第一節(jié) 格式塔的完形學習理論

　　代表人物：韋特海默、苛勒、考夫卡

　　格式塔關(guān)于學習本質(zhì)的觀點：

　　(1)從學習結(jié)果看：學習是形成了新的完形：指反映外界事物整體聯(lián)系與關(guān)系并賦予其意義的一種模式這個完形是與新的情境相對應的，反映了情境中各事物的聯(lián)系與關(guān)系。

　　(2)從學習過程看: ①學習是頭腦里主動積極地對情境進行組織的過程，這種組織的方式遵循者知覺的規(guī)律。②學習過程中知覺的組織是突然的頓悟：指學習者領(lǐng)會到自己的動作和情境，特別是目的物之間的關(guān)系，它是通過學習者重新組織或重新構(gòu)建有關(guān)事物的形式而實現(xiàn)的。頓悟?qū)W習理論是格式塔學派對心理學的最大的貢獻。

　　(3)學習的實質(zhì)是組織或完形的作用。

　　苛勒的學習理論又稱為頓悟說★。

　　對格式塔關(guān)于學習理論的評價：P99

　　第二節(jié)　托爾曼的符號學習理論

　　1、托爾曼1932年首次使用了中介變量的概念，將S-R公式中加入中介變量，改為S-O-R★

　　。托爾曼的學習理論曾被稱為“符號-格式塔學說”或“期待說”，現(xiàn)一般稱為“符號學習理論”或“信號學習理論”，改理論注重認知過程在學習中的重要性，因此，托爾曼的學習理論屬于學習的認知派，托爾曼被稱為現(xiàn)代認知心理學的鼻祖之一。

　　2、托爾曼最著名的研究是針對聯(lián)結(jié)派認為學習的結(jié)果是形成聯(lián)結(jié)的觀點而設(shè)計的位置學習實驗和針對聯(lián)結(jié)派條件反射理論認為必須強化才能學習而設(shè)計的潛伏學習實驗。

　　3、托爾曼關(guān)于學習問題的觀點：(1)學習在有機體沒有受到強化的情況下也發(fā)生了，真正的學習結(jié)果是形成情境的“認知地圖”(2)三種對學習是需要的：能力律、刺激律、涉及材料呈現(xiàn)方式的定律。

　　4、托爾曼的最大貢獻：富有創(chuàng)造地設(shè)計了各種嚴密的實驗，用實驗的方式對聯(lián)結(jié)派學習理論進行批評，并引申出對學習的認知解釋。這種研究范式對現(xiàn)代認知心理學的誕生起到了先行作用。

　　第三節(jié) 布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)學習理論與教學思想

　　1、認知結(jié)構(gòu)：指由個體過去對外界事物進行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗所組成的觀念結(jié)構(gòu)。構(gòu)成認知結(jié)構(gòu)的核心是一套類別以及類別編碼系統(tǒng)。

　　學習就是類目及其編碼系統(tǒng)的形成，并認為一切知識都是按編碼系統(tǒng)排列和組織的。這種各部分存在聯(lián)系的知識，使人能夠超越給定的信息，舉一反三，觸類旁通。

　　2、類目化活動：人們根據(jù)自己已有的類目編碼系統(tǒng)與環(huán)境相互作用，或者借助已有的類別來處理外來信息，或者由外來信息形成新的類別，這種將事物置于類目編碼系統(tǒng)之中的活動，稱為類目化活動。

　　3、關(guān)于學習的觀點：學習的實質(zhì)在于學習者主動進行加工活動形成認知結(jié)構(gòu)，認知結(jié)構(gòu)的主要成分：是類別編碼系統(tǒng)，學習過程主要是類目化的過程，通過類目化活動將新知識與原有的類目編碼系統(tǒng)聯(lián)系起來，不斷形成或發(fā)展新的類目編碼系統(tǒng)。

　　4、發(fā)現(xiàn)學習：★★指學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。發(fā)現(xiàn)法的特點：發(fā)生較早、發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容是尚無定論的實際材料、學習的過程較復雜。

　　5、發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)點：(1)能提高學生的智慧潛能，培養(yǎng)學生的直覺思維(2)有助于培養(yǎng)學生的內(nèi)在動機(3) 有助于培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)技巧(4)有利于知識的記憶保持和提取。

　　6、新知識學習過程的環(huán)節(jié)：知識的獲得過程、知識的轉(zhuǎn)化過程、知識的評價過程。

　　7、促進學習的條件：(1)知識的呈現(xiàn)方式，指提供知識的技術(shù)或方法。布魯納認為人類有三種成功地理解知識的手段：動作再現(xiàn)表象、圖像再現(xiàn)表象、符號再現(xiàn)表象★(2)學習的內(nèi)在動機。布魯納傾向于內(nèi)部動機的激發(fā)和維持。他認為學習是一個積極主動的過程，學習者在學習過程中的主動性體現(xiàn)在他必須主動地讓新知識和已有的經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)發(fā)生關(guān)系，對新現(xiàn)象進行歸納和整理。

　　8、結(jié)構(gòu)教學理論：(1)結(jié)果教學觀。布魯納認為機械的最終目標是促進“對學科結(jié)構(gòu)的一般理解”。學習的結(jié)果是為了形成認知結(jié)構(gòu)，因此強調(diào)在學科知識的教學過程中掌握知識結(jié)構(gòu)的重要性。學科的知識結(jié)構(gòu)即基本概念、基本原理及其內(nèi)部規(guī)律。布魯納認為理解學科的結(jié)構(gòu)有如下好處：①有利于學生理解學科的具體內(nèi)容②有助于學習內(nèi)容的記憶③有助于激發(fā)學生的學習動機和學習興趣(2)發(fā)現(xiàn)法教學模式: ①特點：教學是圍繞一個問題情境展開;教學中以學生的發(fā)現(xiàn)活動為主，教師起引導作用;沒有固定的組織形式。其最大優(yōu)點：能最大限度地發(fā)揮學生在學習中的主體性和創(chuàng)造性②教師的任務★★：a鼓勵學生有發(fā)現(xiàn)的自信心;b激發(fā)學生的好奇心、使之產(chǎn)生求知欲;c幫助學生尋找新問題與已有經(jīng)驗的聯(lián)系;d訓練學生運用只是解決問題的能力;e協(xié)助學生進行自我評價;啟發(fā)學生進行對比。

　　9對布魯納的學習與教學理論的評價：P115

　　第三節(jié)　奧蘇貝爾的接受-同化學習理論與教學思想

　　1、奧蘇貝爾整個理論的核心是根據(jù)學生原有知識進行教學★。奧蘇貝爾認為，學習主要是有意義的接受學習★。

　　2、有意義學習：針對機械學習而言，指在學習知識的過程中符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過程。接受學習：學習的內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學生，學習不包括任何發(fā)現(xiàn)，只要求他們把教學內(nèi)容加以內(nèi)化，即將新的知識結(jié)合進自己原有的認知結(jié)構(gòu)中。

　　3、奧蘇貝爾認為發(fā)現(xiàn)學習的缺點★：

　　(1)發(fā)現(xiàn)學習可能浪費太多的時間，不適合作為獲得大量信息的主要方式。

　　(2)不是所有的知識都需要通過發(fā)現(xiàn)學習來獲得，在一些情境中，學生必須用語言來處理各種復雜的、抽象的命題。

　　(3)不是所有的學生都需要通過發(fā)現(xiàn)學習來獲得知識，當意義學習的兩個條件得到滿足時，接受學習可以使學生更快地獲得新知識。

　　4、同化的實質(zhì)：新知識通過與已有認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的知識或觀念，建立實質(zhì)性的非人為的聯(lián)系，進而被同化到已有認知結(jié)構(gòu)中來，其結(jié)果一方面使新知識被學習者理解，獲得心理意義，另一方面使已有知識結(jié)構(gòu)方式改變，增加了新內(nèi)容，建立了更廣泛的聯(lián)系。

　　5、有意義學習的條件★

　　(1)學習材料本身必須具備邏輯意義;

　　(2)學習者必須具備有意義的學習心向;

　　(3)學習者的認知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的原有的適當概念。

　　6、有意義的學習心向：指學習者能積極主動地在新知識與已有適當觀念之間建立聯(lián)系的傾向。

　　7、認知結(jié)構(gòu)對有意義學習的影響主要取決于：原有知識的可利用性、新舊知識間的可辨別性、原有知識的穩(wěn)定性和清晰性。

　　8、奧蘇貝爾把有意義學習分成有層次組織的類型：(1)基本的有意義學習包括：代表性學習、概念學習、命題學習;(2)較高級的發(fā)現(xiàn)學習，包括知識運用、問題解決和創(chuàng)造。

　　(1)代表性學習：最低層次。又稱“表征學習”，指學會一些單個符號的意義或說學習他們代表什么。(2)概念學習：實質(zhì)是掌握同類事物或現(xiàn)象的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征。其具體形式有：概念的發(fā)現(xiàn)和概念的同化。(3)命題學習：學習以命題形式表達的觀念的新意義。根據(jù)新學習的命題與已有概念或命題的關(guān)系，分為三類：①下位學習：新學知識是已有知識的下位知識，已有的概念或命題是上位的。②上位學習：新學知識是上位的，包攝性更廣泛，概括性更高，可以將一系列已有的相應概念或命題總括其下③并列結(jié)合學習：新命題與舊命題之間是并列關(guān)系。

　　9、先行組織者策略：此策略是奧蘇貝爾對知識教學的獨特貢獻。教師在講授新知識前，先給學生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的學習材料，用學習者能理解的語言來表述，以便給學習者在學習新知識時提供一個較好的固定點，將它與原有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，這種預先提供的起組織作用的學習材料就叫做“先行組織者”，先行組織者★有兩類：說明性組織者和比較性組織者。

　　10、對奧蘇貝爾學習與教學理論的評價：P124

　　第五節(jié) 建構(gòu)主義學習理論與教學思想: 暫未列入考試內(nèi)容

　　第六節(jié) 學習理論新進展：暫未列入考試內(nèi)容

　　1、莫雷提出學習雙機制理論★

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