2013年四川教師資格考試心理學(xué)B內(nèi)部資料第四章

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　　第四章 聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論

　　本章考點(diǎn)

　　桑代克的試誤說(shuō)、巴甫洛夫華生的經(jīng)典性條件反射學(xué)說(shuō)、斯金納的操作性條件反射學(xué)說(shuō)、班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論所提出的基本觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，聯(lián)結(jié)、準(zhǔn)備率、操作性條件反射、負(fù)強(qiáng)化、程序教學(xué)、觀察學(xué)習(xí)、自我效能高的概念。

　　聯(lián)結(jié)派的主要代表人物及觀點(diǎn)

　　第一節(jié) 桑代克的“試誤—聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論

　　1、如何評(píng)價(jià)桑代克的學(xué)習(xí)理論?★★(桑代克★是教育心理學(xué)的鼻祖，也是聯(lián)結(jié)派理論的鼻祖)

　�、僭囌`—聯(lián)結(jié)學(xué)說(shuō)，認(rèn)為心理和學(xué)習(xí)是情境和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)過(guò)試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，即形成S-R之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)過(guò)程是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，而不是通過(guò)推理而頓悟的過(guò)程;

　�、谠摾碚撜J(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)就是在一定情境的影響下，喚起原本聯(lián)結(jié)中的一種聯(lián)結(jié)趨向，并使之加強(qiáng);

　�、凵４�克通過(guò)動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)，提出了著名的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行較為系統(tǒng)和科學(xué)的研究，并總結(jié)出了學(xué)習(xí)的規(guī)律，即效果律、準(zhǔn)備律以及練習(xí)律，其理論體系奠定了聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，對(duì)對(duì)教育心理學(xué)的發(fā)展起到了重要推動(dòng)作用，堪稱教育心理學(xué)的鼻祖;

　　④局限性：桑代克把人類復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程等同于動(dòng)物的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)過(guò)程的性質(zhì)，只能解釋簡(jiǎn)單的機(jī)械的學(xué)習(xí)，無(wú)法解釋人類復(fù)雜的認(rèn)知學(xué)習(xí)，抹殺了人類學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，具有相當(dāng)大的局限性。

　　2、效果律：★是指刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)加強(qiáng)或者減弱受到反應(yīng)結(jié)果的影響。聯(lián)結(jié)：是指情境和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。

　　3、準(zhǔn)備律：是指有機(jī)體采取行動(dòng)時(shí)，促使其行動(dòng)就是一項(xiàng)增強(qiáng)，而阻礙其行動(dòng)則是一種煩惱，當(dāng)有機(jī)體并不準(zhǔn)備行動(dòng)時(shí)，迫使其進(jìn)行行動(dòng)則成為一種煩惱。

　　4、練習(xí)律：認(rèn)為聯(lián)結(jié)的強(qiáng)度決定于使用聯(lián)結(jié)的頻次。P65

　　第二節(jié) 巴甫洛夫與華生的經(jīng)典性條件發(fā)射學(xué)習(xí)理論

　　1、如何評(píng)價(jià)經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論★(創(chuàng)立者：巴甫洛夫與華生★)

　�、僭摾碚撜J(rèn)為學(xué)習(xí)就是形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程是通過(guò)條件刺激與無(wú)條件刺激在時(shí)空上的結(jié)合產(chǎn)生了替代作用。

　�、谝饬x：把精確而有客觀的方法引入對(duì)動(dòng)物學(xué)習(xí)的研究，把生理與心理統(tǒng)一起來(lái)，對(duì)高級(jí)心理活動(dòng)進(jìn)行了卓有成效的研究，對(duì)心理學(xué)界產(chǎn)生了巨大的影響。其學(xué)說(shuō)揭示了心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的規(guī)律和生理機(jī)制，對(duì)科學(xué)、唯物地說(shuō)明心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)是有功績(jī)的。

　　③局限性：只可以解釋部分較為簡(jiǎn)單、低級(jí)的學(xué)習(xí)，不能解釋復(fù)雜的、更為高級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　④該理論混淆了人與動(dòng)物的界限，抹殺了人類思維的特點(diǎn)。

　　2、巴甫洛夫進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)為：狗分泌唾液實(shí)驗(yàn)★

　　鈴聲為條件刺激 食物為無(wú)條件刺激

　　3、華生：恐懼形成實(shí)驗(yàn)★

　　4、消退律：如果條件刺激出現(xiàn)多次而沒(méi)有無(wú)條件反射刺激的強(qiáng)化，則已經(jīng)建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失。

　　5、泛化： 條件反射一旦確立，其他類似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射。

　　6、分化：分別向有機(jī)體呈現(xiàn)條件刺激和與之相似的無(wú)關(guān)刺激，對(duì)條件刺激給予強(qiáng)化，對(duì)無(wú)關(guān)刺激不予強(qiáng)化，這樣可以使有機(jī)體對(duì)條件刺激和無(wú)關(guān)刺激產(chǎn)生分化，只對(duì)前者進(jìn)行反應(yīng)。

　　7、華生對(duì)學(xué)習(xí)律的研究：反對(duì)桑代克的效果律，主張用頻因律和近因律來(lái)解釋學(xué)習(xí)。

　　頻因律：在其他條件想等的情況下，某種行為練習(xí)得越多，習(xí)慣形成得就越快，練習(xí)的次數(shù)在習(xí)慣形成中起著重要作用。

　　近因律：指當(dāng)反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最新近的反應(yīng)比較早的反應(yīng)更容易得到加強(qiáng)，也就是說(shuō)有效的反應(yīng)總是最后一個(gè)反應(yīng)。

　　第三節(jié) 斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論

　　1、如何評(píng)價(jià)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論?P85

　　2、操作性條件反射理論：由行為主義心理學(xué)家斯金納創(chuàng)立。該理論是是根據(jù)他用自己發(fā)明的“斯金納箱”所做的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)所提出的。指有機(jī)體在某種情境中自發(fā)做出的某種行為由于得到加強(qiáng)而提高了該行為在這種情境中發(fā)生的概率，即形成了該反應(yīng)與情境的聯(lián)系。

　　3、斯金納認(rèn)為所有行為可分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為由已知的刺激引起。--巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射。操作性行為是由有機(jī)體自身發(fā)出的，最初是自發(fā)行為，后來(lái)這些行為得到強(qiáng)化而成為特定情境中隨意的有目的的操作，有機(jī)體通過(guò)這些操作作用于環(huán)境以達(dá)到對(duì)環(huán)境的有效適應(yīng)。

　　4、斯金納把條件發(fā)射分為兩類：應(yīng)答性條件反射(經(jīng)典性條件反射)和反應(yīng)型條件發(fā)射(操作性條件反射)。經(jīng)典性條件反射：刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，反應(yīng)由刺激引起;操作性條件反射：操作-強(qiáng)化的過(guò)程，重要的是操作后的強(qiáng)化。

　　5、經(jīng)典性條件反射與操作性條件反射的區(qū)別：P76

　　6、斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論包括兩部分：(1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)(2)學(xué)習(xí)的規(guī)律

　　7、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：“強(qiáng)化—聯(lián)結(jié)”學(xué)說(shuō)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是指有機(jī)體在某種情境自發(fā)作出的某種行為由于得到強(qiáng)化而提高該行為在這種情境發(fā)生的概率，即形成了反應(yīng)與情境的聯(lián)系。

　　8、學(xué)習(xí)的規(guī)律：(1)連續(xù)接近技術(shù)：指通過(guò)不斷強(qiáng)化有機(jī)體的一系列逐漸接近最終行為的反應(yīng)來(lái)使他逐漸形成這種技術(shù)。(2)強(qiáng)化強(qiáng)化原理技術(shù)。強(qiáng)化的類型：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。

　　9、強(qiáng)化類型與懲罰

　　10、強(qiáng)化的安排：連續(xù)強(qiáng)化(及時(shí)強(qiáng)化)、間歇強(qiáng)化(延緩強(qiáng)化)

　　11、程序教學(xué)：指各門學(xué)科知識(shí)按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識(shí)項(xiàng)目，這些知識(shí)項(xiàng)目之間前后銜接，逐漸加深，然后學(xué)生按照由知識(shí)項(xiàng)目的順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí)，伴隨每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。精心設(shè)計(jì)知識(shí)項(xiàng)目序列和強(qiáng)化序列是程序教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。(JD程序教學(xué)的概念和原則★)

　　(1)斯金納的程序教學(xué)最先是直線式程序。

　　(2)程序教學(xué)遵循的原則：①小的步子②積極反應(yīng)③及時(shí)反饋④低錯(cuò)誤率⑤自定步調(diào)

　　(3)程序教學(xué)的依據(jù)：斯金納的操作性條件反射理論和強(qiáng)化原理。

　　(4)程序教學(xué)可以通過(guò)教學(xué)機(jī)器來(lái)進(jìn)行。教學(xué)機(jī)器優(yōu)點(diǎn)：①避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生常會(huì)因?yàn)槭艿浇處煹呐�評(píng)、訓(xùn)斥等而造成的恐懼、反感心理。②強(qiáng)化及時(shí)，反饋及時(shí)，不像傳統(tǒng)教學(xué)中反饋和強(qiáng)化太少，耽擱時(shí)間長(zhǎng)，降低了強(qiáng)化的效果。③最大限度地照顧了個(gè)別差異，有利于教師因材施教。④使教師能清楚把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，以便有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)。⑤機(jī)器可以記錄學(xué)生的反應(yīng)情況，為教師修改程序教材提供有效信息。

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