2013教師資格考試中學(xué)教育知識與能力考點歸納3.2

　　第二節(jié) 教學(xué)過程

　　一、教學(xué)過程的概念

　　教學(xué)過程是在教師有目的、有計劃地指導(dǎo)下，學(xué)生系統(tǒng)地掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能、發(fā)展能力、增強體質(zhì)并形成一定思想品德的過程。

　　一般來說，教學(xué)過程的基本要素包括教師、學(xué)生、教材和教學(xué)手段四個部分。教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和實施者;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動的對象;教材是教學(xué)的內(nèi)容，教師要教授教材，學(xué)生要領(lǐng)會教材的內(nèi)涵;教學(xué)手段是上述三要素相互聯(lián)系的橋梁，特別是在現(xiàn)代化教學(xué)手段層出不窮的時代，教學(xué)手段促進教學(xué)活動開展的重要性更是不容忽視。可見，教學(xué)過程的四個要素是相互作用、相互影響的。

　　二、教學(xué)過程的本質(zhì)

　　(一)教學(xué)過程首先是一種認識過程

　　馬克思主義認識論認為，認識是人腦對客觀世界的反映。教學(xué)過程本質(zhì)上是一種認識過程。學(xué)生的認識過程也是從感知到理解，由淺入深、不斷深化的過程。這種認識過程是一個由感性認識發(fā)展到理性認識，再由理性認識到實踐的復(fù)雜過程。人類社會的認識過程是一種由不知到知、由不完全知到完全知、由不精確的知到確切的知的過程。學(xué)生的認識活動也遵循這樣的過程。教學(xué)過程中，師生正是在傳授、接受知識的過程中去認識客觀世界，并同時提高自身的各種能力和素質(zhì)。因而，教學(xué)過程首先是一種認識過程。

　　(二)教學(xué)過程是一種特殊的認識過程

　　學(xué)生掌握科學(xué)文化知識的過程實質(zhì)上就是能動地認識世界的過程。學(xué)生智力、體力的發(fā)展和道德的形成，都離不開對知識的掌握，都要受認識規(guī)律的制約。教學(xué)過程不等同于一般認識過程，它具有自身的特殊性。這種特殊性主要表現(xiàn)在：首先，教學(xué)是個體認識，不是對人類歷史的總體認識，因此教學(xué)過程主要是獲得間接經(jīng)驗的過程;其次，由于個體知識、經(jīng)驗的差異性，教學(xué)的個體認識往往是不相同的。同時，在教學(xué)過程中組織學(xué)生的認識活動要充分考慮學(xué)生的年齡特征以及認知水平，因此這是一種特殊的認識過程。然而，教學(xué)這個認識活動本身避免了前人的艱難摸索和失敗的過程。教師通過科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生來認識宏觀世界，這樣可以避免或減少認識過程中的錯誤，少走彎路。因此，教學(xué)過程是一條認識的便捷通道。

　　(三)教學(xué)過程也是一個促進身心發(fā)展的過程

　　教學(xué)過程是一種認識過程，更是促進學(xué)生身心健康發(fā)展的過程。教學(xué)不僅向?qū)W生傳授知識、技能，同時發(fā)展學(xué)生的智力、體力，形成良好的思想品德和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教學(xué)的目的就是要促進青少年學(xué)生德、智、體充分發(fā)展，使之成長為符合社會需要的人。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，積極主動地掌握知識、發(fā)展智能、促進身心和諧發(fā)展。因此，促進學(xué)生發(fā)展也是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。

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