2013幼兒《保教知識與能力》考點6.1教育內容選擇

　　第六章 教育活動的組織與實施

　　第一節(jié) 教育內容的選擇

　　一、兒童年齡特點與發(fā)展實際的分析

　　教學活動是教師的教和兒童的學交互作用過程，最終是轉化為兒童的發(fā)展，要實現(xiàn)這種轉化，離開了教師對兒童發(fā)展情況的分析是無法正確實施的。

　　(一)兒童的年齡特點分析

　　兒童的發(fā)展有著共同的特點與規(guī)律，根據(jù)兒童生理和心理發(fā)展的科學研究成果，我們知道兒童發(fā)展與變化有一定的順序性和階段性，它具有普遍的共通性。

　　作為兒童教學活動的設計和組織者，必須了解兒童發(fā)展過程中各個階段的生理和心理特點，必須熟知自己面臨的兒童具有該年齡段共有的具體的生理和心理特征是什么，以利于確定教學活動在不同階段、不同層次的發(fā)展目標，也才能使教育者根據(jù)各年齡兒童的身心發(fā)展特點，創(chuàng)設相應的適宜的學習環(huán)境，提供適宜的教育，也才能促進兒童富有個性的身心和諧發(fā)展。

　　(二)兒童的發(fā)展實際分析

　　由于不同地區(qū)、不同學前教育機構、不同的班級、不同的兒童在生長和發(fā)展特點和速度上是不盡相同的，教師應從觀察兒童、了解兒童、分析兒童、研究兒童角度，根據(jù)學前兒童的發(fā)展實際來設計和組織兒童教學活動。了解兒童的發(fā)展現(xiàn)狀主要從兩個方面人手：一是了解學前兒童的興趣和需要，二是分析了解兒童與具體活動相關的發(fā)展水平。

　　興趣是最好的老師，了解兒童的興趣和需要，根據(jù)兒童的興趣和需要選擇教學內容，如“幼兒自發(fā)生成課程”的產生：當孩子由貓媽媽生小貓而對生命韻起源產生興趣時，兒童教師就應選擇有關生命的課題，引領兒童展開研究，解答孩子的關于生命的疑惑。豐富孩子相關經驗。

　　分析了解兒童與具體活動相關的發(fā)展水平，主要是遵循維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”理論，首先了解兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，然后才能確定兒童“最近發(fā)展區(qū)”，才可能通過教學促進兒童的發(fā)展。如教師要通過游戲訓練兒童的小肌肉的協(xié)調性，首先要了解每一個兒童的現(xiàn)有小肌肉發(fā)展水平是什么層次，然后對癥下藥，比如對于能力發(fā)展較強的兒童就可以提供筷子夾玻璃彈子的比賽游戲，對于能力一般的孩子就可以設計筷子夾小湯圓或糖塊的比賽游戲。對于小肌肉協(xié)調性不好的兒童，就可以玩用筷子夾紙團或棉花團的比賽游戲。

　　如何正確把握兒童的發(fā)展現(xiàn)狀呢?這就需要教師或家長平時應善于觀察.敏銳捕捉到兒童生活中的細微變化，并及時做好觀察資料的收集和積累工作。每一次教學活動后都應對是否促進兒童的發(fā)展進行反思，并做好相應的過程記錄，為下一次的活動設計提供一定的依據(jù)。

　　二、教學活動目標的考慮

　　目標是教育教學活動的靈魂，是教學活動的出發(fā)點和歸宿。教師一定要具備目標意識，做到心中有目標，無論在活動設計、教學過程中還是教學活動反思都應以目標為行動指南。

　　(一)教育活動的目標分解

　　根據(jù)《規(guī)程》的保教總目標、新《綱要》的領域目標和學前兒童發(fā)展的規(guī)律與特點，逐層分解落實于兒童的實際發(fā)展上：學前兒童教育總目標-領域目標-年齡階段目標-單元目標-教育活動目標。

　　教育活動的設計和組織中首先要在總目標的理念下選擇內容，并結合領域目標的具體要求和特點，充分考慮各年齡段兒童的身心發(fā)展特點和本班兒童的實際發(fā)展狀況，從而根據(jù)學期目標、月(周)目標，全面詳細地設計出具體的教學活動來。

　　具體活動目標是總目標、領域目標、年齡目標、單元目標的進一步具體化。它是指導、實施和評價教育活動的基本依據(jù)。具體活動目標是通過本次教育活動所期望獲得的某些具體的發(fā)展。根據(jù)兒童年齡特點、原有水平和能力、活動的內容和性質，從學前兒童的認知經驗，培養(yǎng)情感態(tài)度、技能等方面來設計。

　　(二)教學活動目標設計應注意的問題

　　1.設計要全面，避免單一、片面。教師擬訂具體教學活動目標應盡可能全面，包括認知經驗、情感態(tài)度、技能、能力三方面的內容。教師在設計目標時應充分考慮是否促進學前兒童認知經驗、情感態(tài)度、技能、能力的全面發(fā)展。

　　2.表述語言要應明確具體，操作性要強，便于評價，避免目標過大，表述籠統(tǒng)，教師難以把握。教師擬訂具體教學活動目標表述籠統(tǒng)，大而無當，似乎實用于所有的該領域教學活動，如“培養(yǎng)幼兒的語言表達水平”、“發(fā)展幼兒的想象力”等。但這樣的表述過于籠統(tǒng)，缺乏操作性，既不利于教師教學中的明確實施，也不便于教學評價。

　　3.目標表述最好統(tǒng)一角度。如用兒童行為目標方式來表述。避免角度混雜，教師與兒童混同表述，或以教師為中心,不利于操作和評價。

　　4.總體設計應充分考慮本班實際和幼兒個體水平。教師設計目標時應對本班幼兒發(fā)展狀況有一個全面細致的了解，所制定的目標要切合班級大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平。同時針對各幼兒的最近發(fā)展區(qū)分層次設計個別性目標。

　　如看圖片說話教學活動，教師在擬訂符合本班兒童發(fā)展一般水平的目標基礎上，充分考慮兒童的個體差異,設計了“看圖較完整地講述故事”(高)、“看圖說出故事的主要情節(jié)”(中)、“看圖片說一段話”(低)三個層次的目標。如果教師對兒童的觀察了解、分析研究做得不夠，或對每一個兒童實際發(fā)展狀況缺乏細致的了解。就不能根據(jù)兒童能力水平高低設計出高、中、低不同層面的目標，就不能通過教學活動促進每一個兒童的發(fā)展。

　　三、教學活動內容選擇的依據(jù)

　　1.學前兒童的興趣、經驗等

　　根據(jù)學前兒童的年齡特點和興趣、需要確定教學內容，是選材的第一基本點，同時要為所選的教學活動內容起到所期望的作用，促進兒童的發(fā)展，就要考慮兒童在這一內容上是否有一定的經驗基礎，是否對兒童的個體發(fā)展有意義等。

　　2.兒童的教育目標

　　根據(jù)目標選擇內容體現(xiàn)了社會對學前兒童教育的要求，指導教師在選擇教學內容時，必須考慮到國家、政府對兒童教育的要求和規(guī)定，社會和家長對兒童的要求，以及各地自己的特點等，國家、政府、社會、家長、學前教育機構的這些要求、想法，都會集中體現(xiàn)在目標里。通過目標影響內容。

　　3.知識的內在聯(lián)系

　　隨著文明的推進，社會的發(fā)展，在學前教育學科體系中，每個領域都已積累了大量的系統(tǒng)化的內容。在這些內容中，教師應選擇哪些內容作為兒童教育的具體教學活動的內容呢?教師應遵循領域內容的內在聯(lián)系和特點。由淺入深、循序漸進的原則，與兒童生活經驗相聯(lián)系，選擇具體的教育教學活動內容。

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