2013小學教育學考點命題：5.1課程概述

　　三、課程類型

　　課程類型是指課程的組織方式或指設(shè)計課程的種類。由于課程工作者的課程觀、學校的具體情況不同，因而所設(shè)計的課程類型也會有所不同。根據(jù)課程任務(wù)，為依據(jù)進行分類，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程;根據(jù)課程的制定者或管理制度角度，可以把課程分為國家課程、地方課程、學校課程;根據(jù)課程的組織方式子，課程可分為科目本位課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程、經(jīng)驗本位課程。我們根據(jù)前兩種分類方式，介紹一些課程類型。

　　(一)根據(jù)課程的任務(wù)，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程

　　1.基礎(chǔ)型課程

　　基礎(chǔ)型課程注重學生基礎(chǔ)學力的培養(yǎng)，以有組織的知識內(nèi)容作為課程組織的基礎(chǔ)。即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分。它的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識和基本技能為主，不僅注重知識、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等能力的發(fā)展和學習動機、學習態(tài)度的培養(yǎng)�；�礎(chǔ)型課程是必修的、共同的課程，無論哪個學生都要學習�；�礎(chǔ)型課程要求很嚴格，必須有嚴格的考試，因為只有打好基礎(chǔ)，才能使學生今后終身受用。基礎(chǔ)性的內(nèi)容隨學段不一樣，也有所不同，它是不斷發(fā)展的，如小學，語文、數(shù)學、外語是基礎(chǔ)，自然常識歸屬拓展型課程，但到了中學，物理、化學、生物又是基礎(chǔ)。

　　2.拓展型課程

　　拓展型課程注重拓展學生的知識與能力，開闊學生的知識視野，發(fā)展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。例如，注重加強學生文學、藝術(shù)鑒賞方面的教育與拓展學生文化素質(zhì)的文化素養(yǎng)課程和藝術(shù)團隊活動，注重加強學生的科學素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生知識與社會實踐相結(jié)合能力的環(huán)境保護等課程，都屬于拓展型課程。拓展型課程常常以選修課的形式出現(xiàn)，比起基礎(chǔ)型課程來有較大的靈活性。

　　3.研究型課程

　　研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力。這類課程可以提供一定的目標、一定的結(jié)論，而獲得結(jié)論的過程和方法則是由學生自己組織，自己探索、研究，以此引導他們形成研究能力與創(chuàng)新精神;也可以不提供目標和結(jié)論，由學生自己確立目標、得出結(jié)論。課程從問題的提出、方案的設(shè)計到實施以及結(jié)論的得出，完全由學生自己來做，重研究過程甚于注重結(jié)論。

　　基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程三者之間關(guān)系緊密，基礎(chǔ)型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎(chǔ)，拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎(chǔ)，而從一定程度來說，拓展型、研究型課程的學習，對基礎(chǔ)型課程的教與學兩方面都起著至關(guān)重要的增益促效的基礎(chǔ)作用。各類型、各科目課

　　程在教育過程中雖然任務(wù)不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性。從課程目標來說，基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程，在統(tǒng)一的目標下，在不同層次的要求上功能互補遞進，全力形成一個整體。正是三類課程在課程體系中有機地組成整體，在全面提高全體學生素質(zhì)與發(fā)展學生個性特長方面起著十分重要的作用。

　　(二)根據(jù)課程的制定者，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程

　　長期以來，我國一直采用國家統(tǒng)一課程設(shè)置，全國中小學基本上沿用一個教學計劃、一套教學大綱、一套教材，缺乏靈活性、多樣化和彈性。20世紀80年代末至90年代，我國課程改革的步伐日益加快，1992年，原國家教委頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制小學、初級中學課程計劃》中將課程分為國家和地方兩個層次;1996年，原國家教委頒發(fā)了《全日制普通高級中學課程計劃(試驗)》，將課程分為國家、地方、學校三個層次;1999年召開的第三次全國教育工作會議做出的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》(1999年6月13日)第二部分第十四條規(guī)定：調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。

　　(二)根據(jù)課程的制定者，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程

　　長期以來，我國一直采用國家統(tǒng)一課程設(shè)置，全國中小學基本上沿用一個教學計劃、一套教學大綱、一套教材，缺乏靈活性、多樣化和彈性。20世紀80年代末至90年代，我國課程改革的步伐日益加快，1992年，原國家教委頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制小學、初級中學課程計劃》中將課程分為國家和地方兩個層次;l996年，原國家教委頒發(fā)了《全日制普通高級中學課程計劃(試驗)》，將課程分為國家、地方、學校三個層次;1999年召開的第三次全國教育工作會議做出的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》(1999年6月13日)第二部分第十四條規(guī)定：調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。

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