2013小學(xué)教育學(xué)考點(diǎn)命題：4.2教師

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　　第二節(jié) 教師

　　一、教師職業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn)

　　(一)教師職業(yè)的性質(zhì)

　　教師是人們?nèi)粘Ｉ�活中頻繁涉及到的一個(gè)概念，但對(duì)于這一概念的界定，人們理解的角度卻差異甚大。如從教師功能及作用的角度對(duì)教師概念做出界定，“師者，教人以遭者之稱也”，“師者，所以傳道、受(授)業(yè)、解惑也”。從教師應(yīng)有的品質(zhì)的角度對(duì)教師概念做出界定，“智如泉源，行可以為儀表者，人之師也”。這些界定僅僅從某一方面反映了教師的特征，但要全面理解教師這一概念，必須把教師作為一個(gè)集合體，從其職業(yè)的特性、扮演的社會(huì)角色、承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)及與活動(dòng)對(duì)象的關(guān)系等方面進(jìn)行考查。

　　我國(guó)1993年10月31日頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》第一章第三條對(duì)教師概念進(jìn)行了全面、科學(xué)的界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。第一次從法律上確認(rèn)了教師的社會(huì)地位的專業(yè)性。

　　1.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員

　　職業(yè)是依據(jù)人們參加社會(huì)勞動(dòng)的性質(zhì)與形式而劃分的社會(huì)勞動(dòng)集團(tuán)，“是指一個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來源的工作”，“是需要大量知識(shí)、經(jīng)過政府認(rèn)可的行業(yè)”，“是一種建立在廣博的知識(shí)和專業(yè)化訓(xùn)練基礎(chǔ)之上的服務(wù)社會(huì)的行業(yè)”。教師職業(yè)亦是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，“是指人們終身或較長(zhǎng)時(shí)期所從事的并以此為主要生活資料來源的教育、教學(xué)事務(wù)”，而教師便是從事這樣一種職業(yè)的人。一般認(rèn)為，凡是受社會(huì)的委托，履行教育教學(xué)職責(zé)，培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)者，提高國(guó)民素質(zhì)的專業(yè)人員都可稱為教師。社會(huì)學(xué)者常常把職業(yè)劃分為專門職業(yè)與普通職業(yè)，教師職業(yè)屬于專門職業(yè)，教師是從事教育教學(xué)等專門職業(yè)活動(dòng)的專業(yè)人員。1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，教師是專業(yè)人員，而且應(yīng)該把教師工作視為專門職業(yè)，認(rèn)為它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門技能的職業(yè)。

　　由此可以得出這樣的結(jié)論：教師職業(yè)屬于一種專業(yè)，教師是正在發(fā)展并逐漸走向完善與成熟的專業(yè)人員，這是教師職業(yè)的基本性質(zhì)。1986年6月21日，我國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)局發(fā)布的《中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類與代碼》中，將所有職業(yè)分為8大類、63個(gè)分類和303個(gè)小類，其中，各級(jí)各類教師被列入了“專業(yè)技術(shù)人員”這一類別。

　　2.教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)

　　“教育者”一詞，具有廣義與狹義之說。廣義的理解是：“凡是在教育活動(dòng)中承擔(dān)教的責(zé)任(包括直接承擔(dān)者或間接承擔(dān)者)和施加教育影響的人都是教育者�！豹M義的理解是，確定以教書育人為專門職責(zé)的人，意即學(xué)校教師。教書，即受教育者在教育者的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)掌握書本知識(shí)，認(rèn)識(shí)客觀世界;育人，則是使人發(fā)生良好的變化或發(fā)展，其本質(zhì)是有計(jì)劃地使具有各種潛能的人成為真善美統(tǒng)一、和諧發(fā)展的人。專業(yè)教師以學(xué)校這個(gè)專門培養(yǎng)人的場(chǎng)所進(jìn)行專門培養(yǎng)人的工作，以此作為區(qū)別于其他教育者的根本特征。

　　個(gè)體從自然人發(fā)展成社會(huì)人，是在學(xué)習(xí)、接受人類經(jīng)驗(yàn)，消化、吸收人類文化的社會(huì)化過程中逐步實(shí)現(xiàn)的。人類早期社會(huì)教化的主要承擔(dān)者是部落、氏族首領(lǐng)和經(jīng)驗(yàn)豐富

　　的長(zhǎng)者，隨著社會(huì)的發(fā)展，產(chǎn)生了專門以教化年輕一代成為合格成員為已任的勞動(dòng)集團(tuán)——教師。在個(gè)體社會(huì)化過程中承擔(dān)教化任務(wù)的是教師，他們根據(jù)一定社會(huì)要求向年青一代傳授人類長(zhǎng)期積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范他們的行為品格，塑造他們的價(jià)值觀念，引導(dǎo)他們把外在的社會(huì)要求內(nèi)化為個(gè)體的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化。因此，教師是教育活動(dòng)的主體，只要教育活動(dòng)存在，教師的主導(dǎo)作用就必然存在。

　　我國(guó)教師承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命，從事的是培養(yǎng)人的事業(yè)。教師整體素質(zhì)的高低，決定著教育的前進(jìn)方向，建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍，是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的根本保證。

　　2.教師職業(yè)的特點(diǎn)

　　不同職業(yè)的性質(zhì)，使不同職業(yè)所扮演的角色、承擔(dān)的職責(zé)都表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。教師職業(yè)的屬性除表現(xiàn)在性質(zhì)和特點(diǎn)與其他職業(yè)不同外，還表現(xiàn)在職業(yè)角色的不同。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。角色是個(gè)人在一定的社會(huì)規(guī)范中履行一定社會(huì)職責(zé)的行為模式。每個(gè)人在社會(huì)中同時(shí)扮演許多角色，但職業(yè)角色是相對(duì)單一的，而教師這一職業(yè)卻具有多種角色的特點(diǎn)。一般說來，教師的職業(yè)角色主要有以下幾個(gè)方面：

　　(1)傳道者角色

　　教師負(fù)有傳遞社會(huì)傳統(tǒng)道德、價(jià)值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”。在現(xiàn)代社會(huì)，雖然道德觀、價(jià)值觀呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，但教育、教師的道德觀、價(jià)值觀總是代表著居于社會(huì)主導(dǎo)地位的道德觀、價(jià)值觀，并用這種觀念引導(dǎo)學(xué)生。除了社會(huì)一般道德、價(jià)值觀外，教師對(duì)學(xué)生的“做人之道”、“為業(yè)之道”、“治學(xué)之道”等也有引導(dǎo)和示范的責(zé)任。

　　(2)授業(yè)、解惑者角色

　　教師是社會(huì)各行各業(yè)建設(shè)人才的培養(yǎng)者，他們?cè)谡莆樟巳祟惤?jīng)過長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能的基礎(chǔ)上，對(duì)其精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年青一代，并通過自身的行動(dòng)、言論潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)他們的智慧，幫助他們解除學(xué)習(xí)中的困惑，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能技巧，在短時(shí)期內(nèi)掌握人類長(zhǎng)期積累的基本的知識(shí)與技能，促進(jìn)他們的個(gè)性全面發(fā)展，成為社會(huì)有用的建設(shè)者。

　　(3)示范者角色

　　教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣�？涿兰~斯曾說過，教師的職責(zé)是用自己的榜樣教育學(xué)生。學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用。

　　(4)管理者角色

　　教師是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，需要肩負(fù)起教育教學(xué)管理的職責(zé)，包括確定目標(biāo)、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級(jí)紀(jì)律、組織班級(jí)活動(dòng)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等等，并對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制、檢查和評(píng)價(jià)。但教師管理的主要對(duì)象是活生生的人，是具有能動(dòng)性、自主性、個(gè)性的學(xué)生。因此，要給予學(xué)生更多的責(zé)任和自主，要?jiǎng)?chuàng)造一種和諧、民主、進(jìn)取的集體環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生自覺地接受管理，加強(qiáng)自我管理，并積極參與民主管理。同時(shí)，要防止“放任自流”和“強(qiáng)迫命令”兩種錯(cuò)誤傾向。

　　(5)朋友角色

　　教師往往被學(xué)生視為自己的“父母”或朋友，是兒童繼父母之后所遇到的另一個(gè)社會(huì)權(quán)威，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生傾向于把教師看做是父母的化身，對(duì)教師的態(tài)度類似于對(duì)父母的態(tài)度。高年級(jí)學(xué)生則往往愿意把教師當(dāng)做他們的朋友，也期望教師能把他們當(dāng)做朋友看待，希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面的指導(dǎo)，希望教師能與他們一起分擔(dān)痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。

　　(6)研究者角色

　　教師的工作對(duì)象是充滿生命力的、千差萬別的活的個(gè)體，傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化著的人文、科學(xué)知識(shí)，這就決定了教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對(duì)待自己的工作對(duì)象、工作內(nèi)容，要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新。所以，教師不能千篇一律地機(jī)械地進(jìn)行教育，而是要不斷研究自己的工作，靈活機(jī)智創(chuàng)造性地開展教書育人工作。教師應(yīng)該積極地參與教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)與改革，不斷地提高自身的教育理論水平和教育質(zhì)量。

　　教師職業(yè)的這些角色特點(diǎn)，決定了教師職業(yè)的重要意義和重大責(zé)任，決定了對(duì)教師的高素質(zhì)要求。

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