2013小學教育學考點命題：6.2教學過程

　　四、教學過程的結構

　　教學過程的結構指教學進程的基本階段。學科性質不同、教學目的任務不同和學生的年齡階段不同，教學過程的展開、進行和發(fā)展的程式是不完全一樣的。教學過程沒有一成不變的程式，且呈現(xiàn)多樣綜合的特點。

　　按照教師組織教學活動中所要求實現(xiàn)的不同認識任務，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段。

　　(一)引起學習動機

　　學習動機是推動學生學習的一種內部動力。學習動機往往與興趣、求知欲和責任感聯(lián)系在一起。教師要使學生明確學習目的，啟發(fā)學生的責任感，激發(fā)學生學習的積極性。

　　(二)領會知識

　　這是教學的中心環(huán)節(jié)。領會知識包括使學生感知和理解教材。

　　1.感知教材

　　教師要引導學生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識的基礎并發(fā)展學生相應的能力。感知的來源包括：學生已有的知識經(jīng)驗，直觀教具的演示、參觀或實驗，教師形象而生動的語言描述和學生的再造想象以及社會生產(chǎn)生活實踐。

　　2.理解教材，形成科學概念

　　引導學生在感知基礎上，通過分析、比較、抽象概括以及歸納演繹等思維方法的加工，形成概念、原理，真正認識事物的本質和規(guī)律。

　　理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。

　　(三)鞏固知識

　　通過各種各樣的復習，對學習過的材料進行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系。知識的鞏固是不斷吸收新知識、運用知識形成技能的基礎。鞏固知識往往滲透在教學的全過程，不一定是一個獨立的環(huán)節(jié)。

　　(四)運用知識

　　學生掌握知識的目的在于運用，教師要組織一系列的教學實踐活動引導學生動腦、動口和動手，以形成技能技巧，并把知識轉化為能力。

　　(五)檢查知識(包括技能與各種認識能力)

　　學生掌握知識、技能和技巧的質量怎樣，只有通過檢查才能確定。這主要由教師負責進行，一般采取課堂提問、檢查課內外各種作業(yè)和各種測驗來進行。但培養(yǎng)學生及時對所學知識進行自我檢查的能力和習慣也是非常必要的。如組織學生自查、互查、小組檢查等。檢查學習效果的目的在于，使教師及時獲得關于教學效果的反饋信息，以調整教學進程與要求;幫助學生了解自己掌握知識技能的情況，發(fā)現(xiàn)學習上的問題，及時調節(jié)自己的學習方式，改進學習方法，提高學習效率。

　　學生掌握知識的基本階段對組織進行教學過程具有普遍的指導意義，但是，也要防止在運用中出現(xiàn)簡單化和形式主義的偏向。因此在運用時要注意以下幾點：

　　1.根據(jù)具體情況靈活運用

　　學生掌握知識的過程實際上是生動活潑、多種多樣的。它不可能千篇一律采用“基本式”，都按6個階段進行教學，使教學機械死板;往往更多地采用“變式”，即根據(jù)實際情況對基本式做些改變，合并或省略某些階段，靈活地教學。

　　2.注意階段之間的內在聯(lián)系不要割裂

　　對學生掌握知識的過程劃分為階段，分別闡述，是為了揭示這個過程的規(guī)律性，認識每個階段的特點和功能。但在實際的教學過程中，這些階段之間聯(lián)系得卻十分緊密，從一個階段到另一個階段有時轉化得極快，往往很難從時間上做出幾分鐘的精確規(guī)定。故在教學過程中，引導學生掌握知識不能按部就班，不能機械地按預先規(guī)定的時間，一個階段、一個階段、一分不差、界限分明地機械進行，而是要按學生掌握知識的規(guī)律性和學生在教學中的具體情況，引導他們機智靈活地從一個階段很自然地能動地發(fā)展到下一個階段。

　　3.每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素

　　在設計和組織教學過程時，可以根據(jù)具體情況的需要做些變通，減去某些階段，如學生對所學對象的感性經(jīng)驗很豐富，就不必再進行專門的感知階段;如果學生對所學新概念理解得很深入牢靠，也可以不再做專門的階段性的復習鞏固等。但是，在教學過程中，每個階段的功能，如引起學習動機、領會知識等，在教學過程的始終都不能忽視。又如檢查知識，它并非只是最后一個階段上的事情，一開始就可以通過檢查已學知識來激起學生的求知欲，在理解和運用知識時也要及時檢查以便正確地掌握，因為這是有效地進行教學必須考慮的因素。

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