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第一章 教育心理學(xué)概述
1.教育心理學(xué)的研究對象：
(1)廣義：指研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。包括：學(xué)校、家庭、社會。
(2)狹義：專指學(xué)校教育心理學(xué)，即教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
2.學(xué)科性質(zhì)：應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。
3.研究內(nèi)容：
(1)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素
①學(xué)生：群體和個體差異，是研究的主要范疇
②教師：主導(dǎo)，制定教學(xué)計劃、組織教學(xué)
③教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書
�、芙虒W(xué)媒體：載體
⑤教學(xué)環(huán)境：物質(zhì)和社會
(2)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程：①學(xué)習(xí)過程 ②教學(xué)過程③評價/反思過程
4.教育心理學(xué)在實際應(yīng)用中的作用：
(1)幫助教師準確地了解問題。
�、倭私鈱W(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因;
�、趯逃F(xiàn)象形成新的科學(xué)認識。
(2)為教學(xué)提供科學(xué)理論指導(dǎo)。
�、贋閷嶋H教學(xué)提供一般性的原則或技術(shù);
�、谑菇處煿ぷ鞣辖虒W(xué)心理及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理，從而優(yōu)化教學(xué)。
(3)幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。
①可正確地分析、了解學(xué)生。
�、诳深A(yù)測學(xué)生行為或方向，采取干預(yù)或預(yù)防措施，達到預(yù)期效果。
(4)幫助教師結(jié)合教學(xué)進行研究。
�、偬峁┮话阈缘睦碚撝笇�(dǎo)
�、跒榻處焻⑴c教學(xué)研究提供可參照的豐富例證。
5.教育心理學(xué)研究的基本方法：
(1)觀察法：直接觀察并記錄個體某種心理活動的表現(xiàn)或行為變化。
(2)實驗法：在控制條件下，以引起心理現(xiàn)象變化，來研究其對其他變量影響。 ①自然實驗法 ②實驗室實驗法。
(3)調(diào)查法：以被調(diào)查者所了解或關(guān)心的問題為范圍，預(yù)先擬定問題，讓其自由表達其態(tài)度或意見。
(4)個案研究法：收集單個被試資料，分析其心理特征。
(5)教育經(jīng)驗總結(jié)法：對工作經(jīng)驗的總結(jié)。
6.教育心理學(xué)在西方的發(fā)展歷程：
(1)初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)。代表人物：
①1868年，俄羅斯·烏申斯基：《人是教育的對象》——俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人
�、�1877年，俄國·卡普捷列夫：《教育心理學(xué)》——最早以教育心理學(xué)命名的書籍
�、�1879年，德國·卡特：在萊比錫大學(xué)首創(chuàng)心理學(xué)實驗室——將實驗法引入心理學(xué)研究。
�、�1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》
A、奠定了科學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)
B、確立了西方教育心理學(xué)的名稱和體系。
(2)發(fā)展時期(20世紀20年代至50年代末)。
①20C20年代，受“心理測量學(xué)”影響。
②主要受桑代克影響——尚未成為一門具有獨立理論體系的學(xué)科
(3)成熟時期(20世紀60年代至70年代末)。
——作為一門具有獨立理論體系的學(xué)科正在形成
(4)完善時期(20世紀80年代以后)。
代表：布魯納1994年，總結(jié)教育心理學(xué)十幾年來的成果：
�、僦鲃有匝芯� ②反思性研究 ③合作性研究 ④社會文化研究。
——我國第一本《教育心理學(xué)》教科書：廖世承 (1924年)
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