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2013年江西教師資格《心理學(xué)》常見考點:第一章

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  第一章 教育心理學(xué)概述

  1.教育心理學(xué)的研究對象:

  (1)廣義:指研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。包括:學(xué)校、家庭、社會。

  (2)狹義:專指學(xué)校教育心理學(xué),即教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

  2.學(xué)科性質(zhì):應(yīng)用心理學(xué)的一種,是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

  3.研究內(nèi)容:

  (1)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素

 、賹W(xué)生:群體和個體差異,是研究的主要范疇

 、诮處煟褐鲗(dǎo),制定教學(xué)計劃、組織教學(xué)

  ③教學(xué)內(nèi)容:教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書

 、芙虒W(xué)媒體:載體

 、萁虒W(xué)環(huán)境:物質(zhì)和社會

  (2)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程:①學(xué)習(xí)過程 ②教學(xué)過程③評價/反思過程

  4.教育心理學(xué)在實際應(yīng)用中的作用:

  (1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。

 、倭私鈱W(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因;

  ②對教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識。

  (2)為教學(xué)提供科學(xué)理論指導(dǎo)。

 、贋閷嶋H教學(xué)提供一般性的原則或技術(shù);

 、谑菇處煿ぷ鞣辖虒W(xué)心理及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理,從而優(yōu)化教學(xué)。

  (3)幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。

 、倏烧_地分析、了解學(xué)生。

  ②可預(yù)測學(xué)生行為或方向,采取干預(yù)或預(yù)防措施,達(dá)到預(yù)期效果。

  (4)幫助教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)行研究。

 、偬峁┮话阈缘睦碚撝笇(dǎo)

  ②為教師參與教學(xué)研究提供可參照的豐富例證。

  5.教育心理學(xué)研究的基本方法:

  (1)觀察法:直接觀察并記錄個體某種心理活動的表現(xiàn)或行為變化。

  (2)實驗法:在控制條件下,以引起心理現(xiàn)象變化,來研究其對其他變量影響。 ①自然實驗法 ②實驗室實驗法。

  (3)調(diào)查法:以被調(diào)查者所了解或關(guān)心的問題為范圍,預(yù)先擬定問題,讓其自由表達(dá)其態(tài)度或意見。

  (4)個案研究法:收集單個被試資料,分析其心理特征。

  (5)教育經(jīng)驗總結(jié)法:對工作經(jīng)驗的總結(jié)。

  6.教育心理學(xué)在西方的發(fā)展歷程:

  (1)初創(chuàng)時期(20世紀(jì)20年代以前)。代表人物:

  ①1868年,俄羅斯·烏申斯基:《人是教育的對象》——俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人

 、1877年,俄國·卡普捷列夫:《教育心理學(xué)》——最早以教育心理學(xué)命名的書籍

 、1879年,德國·卡特:在萊比錫大學(xué)首創(chuàng)心理學(xué)實驗室——將實驗法引入心理學(xué)研究。

  ④1903年,美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》

  A、奠定了科學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)

  B、確立了西方教育心理學(xué)的名稱和體系。

  (2)發(fā)展時期(20世紀(jì)20年代至50年代末)。

  ①20C20年代,受“心理測量學(xué)”影響。

 、谥饕苌4擞绊憽形闯蔀橐婚T具有獨立理論體系的學(xué)科

  (3)成熟時期(20世紀(jì)60年代至70年代末)。

  ——作為一門具有獨立理論體系的學(xué)科正在形成

  (4)完善時期(20世紀(jì)80年代以后)。

  代表:布魯納1994年,總結(jié)教育心理學(xué)十幾年來的成果:

 、僦鲃有匝芯 ②反思性研究 ③合作性研究 ④社會文化研究。

  ——我國第一本《教育心理學(xué)》教科書:廖世承 (1924年)

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