2013年江西教師資格《心理學》常見考點:第二章

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　　第二章　中學生的心理發(fā)展與教育

　　1.心理發(fā)展的含義：個體從出生、成熟、衰老直至整個死亡的生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。

　　2.學生心理發(fā)展的基本特征：

　　①發(fā)展的連續(xù)性與階段性;

　�、诎l(fā)展的定向性與順序性;

　　③發(fā)展的不平衡性;

　�、馨l(fā)展的個體差異性。

　　3.個體心理發(fā)展的階段劃分：

　　(1)乳兒期(0～1); (5)少年期(11、12～14、15) →中期;

　　(2)嬰兒期(1～3)→先學前期 (6)青年期(14、15～25) →晚期;

　　(3)幼兒期(3—6、7) →學齡前期; (7)成年期(25～65);

　　(4)童年期(6、7～11、12) →學齡初期; (8)老年期(65歲以后);

　　4.青少年心理發(fā)展的階段特征：

　　(1)少年期心理發(fā)展的特點：(11、12歲——14、15歲，初中)

　　特點：①半成熟、半幼稚特點。

　�、诔錆M獨立性與依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。

　　A、抽象邏輯思維已占主導。仍以具體形象作支柱，出現(xiàn)反省思維;

　　B、思維的獨立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性;

　　C、心理活動隨意性顯著增長，可長時集中學習，能隨意調(diào)節(jié)行動;

　　D、產(chǎn)生成人感，獨立意識強;

　　E、關心自己與別人的內(nèi)心世界，社會高級情感迅速發(fā)展;

　　F、道德行為更加自覺，但自控力不強。

　　(2)青年初期心理發(fā)展的特點：(14、15歲—17、18歲，高中)

　　——生理上、心理上和社會性上向成人接近。

　�、僦橇�接近成熟、抽象邏輯思維向“理論型”轉(zhuǎn)化，始現(xiàn)辯證思維，與人生觀相聯(lián)系的情感占主要地位。

　　②社會高級情感有了深刻發(fā)展

　�、坌纬衫碇堑淖晕乙庾R，但理想自我與現(xiàn)實自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突;

　�、芤庵緢詮娦耘c行動自覺性大發(fā)展，但有時與生活脫節(jié)的幻想。

　　5.中學生心理發(fā)展的教育含義：

　　(1)關于學習準備：指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。

　　①是一個動態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向兩個維度。

　�、谟绊懶聦W習的成功和效率。

　�、鄞龠M心理發(fā)展，為進一步的新學習做準備。(動態(tài))

　　(2)關于關鍵期：

　　①提出者：奧地利生態(tài)學家勞倫茲(動物身上存在“印刻”)。

　　②定義：比較短暫，期間個體對某種刺激特別敏感，過后，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

　　如：2歲是口語發(fā)展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期，4～5歲是學習書面語言的關鍵期。

　�、垡饬x：抓住有利時機，及時教育，就能收到事半功倍的效果。

　　6.皮亞杰關于認知發(fā)展的階段理論：——內(nèi)容：

　�、偈前殡S同化性的認知結(jié)構(gòu)不斷再構(gòu)，使其形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段;

　�、谶壿嬎季S是智慧的最高表現(xiàn)。

　�、蹚膵雰旱角啻浩诘恼J知發(fā)展分為：

　　感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。

　　——認知發(fā)展與教學的關系

　　①認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法;

　　②教學促進學生的認識發(fā)展;

　�、劢虒W應適應學生的最近發(fā)展區(qū)

　　(1)感知運動階段(0～2歲)：

　　——感覺和動作的分化，后期思維萌芽

　　(2)前運算階段(2～7歲)：

　　特點：①各種感知運動圖式內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物;

　�、谒季S受直覺表象的束縛

　　思維特征：①認為一切事物都有生命;

　�、谒�有的人都有相同的感受，一切以自我為中心;

　�、壅J知活動具有相對具體性，不能進行抽象運算思維;

　�、芩季S不可逆。

　　(3)具體運算階段(7～11歲)：

　　主要特征：

　�、僬J知結(jié)構(gòu)具有抽象概念，思維可逆，能進行邏輯推理。

　　②獲得了長度、體積、重量和面積守恒，但思維仍需具體事務支持。

　　(4)形式運算階段(11～15歲)：主要特征：

　�、僮畲筇攸c是思維已擺脫具體事物束縛，形式、內(nèi)容區(qū)分開來，

　�、谒季S以命題形式進行;

　�、勰苓\用假設一演繹推理方式解決問題;

　　④具有抽象邏輯思維，能理解符號，做一定的概括;

　�、菥邆淞搜a償性的可逆思維;

　　⑥思維靈活，不再刻守規(guī)則，常因規(guī)則與事實不符而違反規(guī)則。

　　7.最近發(fā)展區(qū)及其教育意義：

　　(1)最近發(fā)展區(qū)：

　　①提出者：維果斯基(前蘇聯(lián))

　�、诤�義：指兒童在有指導的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨立解決問題所達到的水平之間的差異。

　　——實際上是兩個臨近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。

　　(2)教育意義：——說明了兒童發(fā)展的可能性。

　�、俳逃�者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應看到正處于形成的狀態(tài)和正在發(fā)展的過程。

　　②應適應最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展前面，并跨越而達到新的發(fā)展水平

　　三、中學生的人格發(fā)展

　　人格定義：又稱個性，是指決定個體的外顯和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

　　8，埃里克森的人格發(fā)展階段理論：(八階段理論)

　　基本信任感VS基本不信任感(0～1歲)

　　——發(fā)展任務：①培養(yǎng)兒童的信任感

　　②發(fā)展對周圍，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度。

　　(2)自主感VS羞恥感與懷疑感(2～3歲)。

　　——發(fā)展任務：培養(yǎng)自主性。

　　(3)主動感VS內(nèi)疚感(4～5歲)。

　　——發(fā)展任務：培養(yǎng)主動性。

　　(4)勤奮感VS自卑感(6～11歲)。

　　——發(fā)展任務：培養(yǎng)勤奮感。

　　(5)自我同一性VS角色混亂(12～18歲) 。

　　——發(fā)展任務：培養(yǎng)自我同一性。

　　其他三個階段分別為①親密感VS孤獨感(成年早期)

　�、诜敝掣蠽S停滯感(成年中期)

　�、圩晕艺�合VS絕望感(成年晚期)。

　　——對教學的作用：指明了階段任務發(fā)展，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。

　　——影響人格發(fā)展的社會因素：

　�、偌彝ソ甜B(yǎng)模式：A、放縱型 B、專制型

　　C、民主型

　　②學校教育 ③同輩群體

　　9.理解自我意識的發(fā)展及中學生自我意識發(fā)展的特點：

　　定義：個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。

　　組成：①自我認識 ②自我體驗 ③自我監(jiān)控

　　發(fā)展過程：從生理自我(3歲成熟)到社會自我，再到心理自我。

　　中學生自我意識發(fā)展的特點：

　　——初中生：(1)常將很多心智用于內(nèi)省;

　　(2)自我意識高漲，使其人格出現(xiàn)了暫時的不平衡性。

　　——高中生：(1)獨立意識向日趨強烈;

　　(2)在心理上將自我分成了“理想自我”與“現(xiàn)實自我” (3)強烈關心自己個性成長;

　　(4)自我評價成熟;

　　(5)有較強的自尊心;

　　(6)道德意識得到高度發(fā)展。

　　10.中學生的認知差異及其教育意義：

　　(1)認知方式差異：指個體在感知、注意、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。

　　—表現(xiàn)在：①場獨立與場依存

　�、诔了夹团c沖動型——區(qū)別標準：反應時間和準確性

　　③輔合型與發(fā)散型

　　(2)智力差異。

　　智力：反映聰明程度，可通過智力測驗的分數(shù)(智商IQ)衡量;

　　分布：智商呈常態(tài)分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人智力處于中等水平。

　　智力量表:A、斯坦福-比納量表(S-B量表，比率智商)

　　—最著名!1905年法國的比納和西蒙提出，推孟修訂

　　公式：智商(IQ)=智力年齡(MA)/實際年齡(CA)*100

　　—智力超常：IQ最低臨界點：140，不到1%

　　B、韋克斯勒量表(離差智商)：學齡前、兒童、成人

　　—標準：同年齡組被試的總體平均數(shù)

　　——差異表現(xiàn)：①個體差異

　�、谌后w差異。——性別差異、年齡差異、種族差異

　　結(jié)論： A、男女水平基本相同，男性分布更離散

　　B、結(jié)構(gòu)存在差異，但各具特色。

　　——認知差異的教育意義：①應創(chuàng)設適應其差異的教學組織形式;

　�、诮虒W方式個別化;

　�、劢虒W手段循序個別學習。

　　11.中學生的性格差異及教育意義：

　　(1)性格：指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式

　　(2)學生的性格差異：

　�、偬卣鞑町�:A、對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征：社會、學習工作、自己

　　B、性格的理智特征：習慣化行為方式

　　C、情緒特征和意志特征

　�、谛愿竦念愋筒町悺�A、外傾性和內(nèi)傾型;B、獨立型和順從型

　　(3)教育意義。性格的個別差異影響學生對學習內(nèi)容的選擇，影響學生的社會性學習和個體社會化。

　　故：①學校教育應更重視情感因素的作用;

　�、谝�加深學生對活動意義的認識和提高學生行為動機的水平。

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