三、材料分析題

　　1.【答案要點】該案例是小學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞的一個典型案例。從案例介紹可以看到，這個小學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞完全是因父母和教師的過高期望和要求所引起的。孩子算術(shù)考了98分，父母仍不滿意;課堂學(xué)習(xí)和課外作業(yè)本來就很緊張，父母又用“琴棋書畫”的古代淑女標(biāo)準(zhǔn)要求女兒，結(jié)果使孩子疲于奔命，叫苦不迭，以致造成較為嚴(yán)重的心理疲勞。

　　對于這種情況，應(yīng)著重向孩子的父母講明，孩子畢竟是孩子，他們的心理承受能力有限，又正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，因此千萬不能把父母的愿望強加于子女，不能向孩子提出過高的要求。要給孩子留有余地，使他們感到學(xué)習(xí)節(jié)奏的和諧及快樂，這樣才有利于孩子身心的健康成長，這也才是對孩子成長的真正關(guān)心和愛護(hù)。

　　2.【答案要點】問題(一)：不正確。他將行為的原因歸為外部的不可控制的因素，這樣他就對自己的行為不用負(fù)責(zé)，因此學(xué)習(xí)動機不高，學(xué)習(xí)成績也不會提高，甚至?xí)絹碓讲�。他�?yīng)該將其歸因為自己的內(nèi)部的可控制因素，如不努力。如果他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，那他就會相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。

　　問題(二)：正確掌握歸因理論有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個體的穩(wěn)定心理特征和個性差異，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機，對于改善其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認(rèn)識。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對消極的歸因進(jìn)行輔導(dǎo)。如果一個學(xué)生長期處于消極的歸因心態(tài)有礙于人格的成長，如慣于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不“足，將成功歸于運氣或任務(wù)容易，長此以往，成為一種習(xí)慣，就會演變?yōu)橐环N習(xí)得無助感。

　　3.【答案要點】這位班主任首先應(yīng)該家訪了解學(xué)生的情況，并把學(xué)生的情況和家長進(jìn)行溝通和交流，家長和老師齊心同力，改變學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式，幫助他提高解決問題的能力。

　　4.【答案要點】這位教師在教學(xué)中貫徹落實了新課標(biāo)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的思想。從單一的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，既強調(diào)合作學(xué)習(xí)，又有明確的責(zé)任分工。它將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)習(xí)者的教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。合作中的傾聽、分享、交流、互助與反思，擴展了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在教學(xué)中構(gòu)建了立體動態(tài)的溝通途徑，使合作者之間不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，又能形成合力，促進(jìn)彼此的發(fā)展。這樣就改變了學(xué)生“孤軍奮戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動了學(xué)生的積極性，設(shè)計很巧妙。

　　5.【答案要點】首先，對于好動的孩子，老師最需要的是愛心、關(guān)心和耐心。從生活上、思想上去教育孩子，從培養(yǎng)良好行為習(xí)慣入手，耐心糾正孩子的好動行為。其次，糾正中要堅持鼓勵，積極強化，當(dāng)孩子有一些自制行為的時候，當(dāng)孩子能持續(xù)一定時間穩(wěn)定注意的時候，老師要及時肯定表揚，并循序漸進(jìn)對孩子提出要求。再次，讓孩子適當(dāng)進(jìn)行一些手腳協(xié)調(diào)、左右手協(xié)調(diào)、手腳與身體其他部位協(xié)調(diào)之類的活動，對糾正孩子好動行為有明顯的效果。

　　6.【答案要點】單親家庭對孩子心理上都會造成不同程度的傷害，因此，該案例中的這位老師在找到原因之后，可以不急于對他進(jìn)行輔導(dǎo)，而是通過日常交流溝通，建立彼此的信任，小到家庭瑣事、所見所聞.大到學(xué)校社會。慢慢的，學(xué)生就能感受到老師對他的關(guān)心，對他的重視，更了解到大人的辛苦。總之，對學(xué)生的教育不但要有愛心更要有恒心。

　　7.【答案要點】問題(一)：艾賓浩斯的遺忘規(guī)律告訴我們：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢。亮亮違背了遺忘規(guī)律，表現(xiàn)在只是上課時認(rèn)真聽講，考試前臨陣磨槍，而平時沒有有效地復(fù)習(xí)，使知識牢固化。

　　問題(二)：要運用遺忘規(guī)律，整個學(xué)習(xí)過程中都要注意復(fù)習(xí)。(1)組織有效的復(fù)習(xí)。①及時與經(jīng)常復(fù)習(xí)相結(jié)合。②正確分配復(fù)習(xí)時間。集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)相結(jié)合。③復(fù)習(xí)方式多樣化，動員多種感官參與復(fù)習(xí)。④復(fù)習(xí)時注意排除前后材料的干擾。⑤復(fù)習(xí)時要對學(xué)過的知識進(jìn)一步加工，使之條理化、系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡(luò)。(2)適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)。最好的超額學(xué)習(xí)量是50%。(3)注意腦的健康和用腦衛(wèi)生。

　　8.【答案要點】在教學(xué)中。先讓學(xué)生自讀課文，后提出問題研討，整個進(jìn)程中，實施了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。選擇這樣的方式展開教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有益于增強學(xué)生的自學(xué)能力和口頭表達(dá)能力及合作意識，同時，對文本的開發(fā)起到了促進(jìn)作用。應(yīng)該說在學(xué)習(xí)方式選擇上并沒有什么問題，只是引導(dǎo)學(xué)生探究中，出乎意料，出現(xiàn)了生成。這是很自然、很正常的，也是很好的事，它說明小學(xué)生雖閱世不深，但知識面正在不斷地拓展，他們是非分明、愛憎分明、感恩心切、純樸可愛，對“知恩不報”“忘恩負(fù)義”的“壞蛋”恨不得“打他一拳”。美中不足的是，他們年幼易沖動，有些人還不知采用怎樣的方法更好地處理問題，有待于教師正確地引導(dǎo)。故在學(xué)生出現(xiàn)對“忘恩負(fù)義”者及“壞蛋商人”要“打他一拳”以示打抱不平時，老師應(yīng)該問：“采取這樣的態(tài)度處理問題，妥當(dāng)嗎?有沒有更好的辦法解決問題?”尤其值得注意的是，應(yīng)讓大家再仔細(xì)讀讀課文，分析討論文中的“商人”是不是這樣的人，從而讓學(xué)生回到正確地處理問題上來，回到對文本的深人探究中

　　來，從而實現(xiàn)情感熏陶與知識技能培養(yǎng)有機結(jié)合，以此提高學(xué)生語文素養(yǎng)之目的。

　　9.【答案要點】‘‘乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”是一個比較抽象化的數(shù)學(xué)知識練習(xí)，但是它同樣包含了豐富的過程性學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)時應(yīng)提供具體有趣的素材，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、思考，使學(xué)生獲得“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”的學(xué)習(xí)體驗，并掌握“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”算理。 。

　　從上面的兩個情景中，我們可以看出第一個情景，由于學(xué)生缺乏真實的體驗，缺少吸引學(xué)生的素材，學(xué)生很難對這樣的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，也不可能很好地參與學(xué)習(xí)的過程。不少專家指出“教科書，只是教與學(xué)的工具，絕不是唯一的資源”“大膽而創(chuàng)造性處理教材，甚至重組或改編教材，那是教師的業(yè)務(wù)權(quán)利”。因此，在第二個教學(xué)情景中，老師進(jìn)行了大膽地替換改造，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近學(xué)生實際生活的素材來取代。在上面的片段中，我們可以深刻體會到學(xué)生已初步學(xué)會了用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析周圍世界，并且在這現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的探究活動中，學(xué)生加深了對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，真正體會到了生活中充滿了數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的真諦與價值。

　　10.【答案要點】氣質(zhì)是人穩(wěn)定的典型的心理特征，是高級神經(jīng)活動類型在人的行為中的表現(xiàn)，是生來具有的自然特性。這些氣質(zhì)特性是構(gòu)成每個人心理獨特性的最原始的成分，人的個性往往就是在這樣的基礎(chǔ)上逐漸形成的。氣質(zhì)不僅表現(xiàn)在人的情感活動(如體驗的強弱、變化的快慢等)和意志行動(如言行的力量、速度等)上，而且也表現(xiàn)在認(rèn)識(如思維的靈活性、感受性大小等)上。在這些心理特征方面表現(xiàn)出來的差異叫氣質(zhì)差異。由于氣質(zhì)特性的不同組合就構(gòu)成了不同的氣質(zhì)類型。

　　應(yīng)該注意的是，不應(yīng)籠統(tǒng)地把一種氣質(zhì)類型評價為好的，把另一種評價為壞的。每一種氣質(zhì)類型都有其積極的一面和消極的一面。在每一種氣質(zhì)基礎(chǔ)上都有可能發(fā)展起某些優(yōu)良的品質(zhì)或不良的品質(zhì)。本案例中，肖揚同學(xué)“反應(yīng)快、愿意表明自己看法”，屬于“興奮型”氣質(zhì)的人。對他要施行強刺激，使他“忙，得不亦樂乎”。老師對他“多提問，多讓他對別人的發(fā)言發(fā)表意見，還培養(yǎng)他動手記筆記、做實驗的能力”，就是根據(jù)他的氣質(zhì)類型有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。另外，本案例中的教師對“抑郁型”“活潑型”“安靜型”氣質(zhì)的學(xué)生因人而異、循循誘導(dǎo)是比較成功的，提高了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　11.【答案要點】問題(一)：引起無意注意的因素：活動性、色彩對比鮮明性、刺激強度大小、新穎性等。學(xué)生好奇心強，喜歡探索。上課時，他們會對馬老師帶來的各種教具感興趣，導(dǎo)致注意力分散，就

　　不能專心聽講，而把握不住課堂內(nèi)容的重點難點。

　　問題(二)：馬老師應(yīng)該根據(jù)講課的需要，逐步展示教具并及時收好教具。

　　12.【答案要點】心理學(xué)的知識告訴我們，凡是有意義的材料必須讓學(xué)生學(xué)會積極開動腦筋，找出材料之間的聯(lián)系，對無意義的材料應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識記，記憶效果就會很好。簡而言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識記。

　　13.【答案要點】小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器、敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

　　14.【答案要點】目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。(1)符合知覺選擇性規(guī)律;覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。(2)符合感覺的相互作用中同時性對比規(guī)律，白形成鮮明的對比使學(xué)生容易區(qū)別形近字。

　　15.【答案要點】這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學(xué)生識記的效果和識記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時間不宜過多，否則易引起學(xué)生過度的疲勞，影響記憶的效果，同時，“漏一補十“錯一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心與主動性，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙

　　16.【答案要點】問題(一)：材料中的這位教師對待學(xué)困生的做法不合適，他沒有給小新足夠的思考時間，沒有對小新進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，就急著讓全班同學(xué)背出單詞。教師可以說：“你可能有棚張，好好想想，再說一遍。這個單詞有點難，跟老師說一遍，你可以再背誦一遍嗎?”簡單的話語就可以給學(xué)生自信，也可以挽回學(xué)生的自尊心。

　　問題(二)：我認(rèn)為，可以從以下幾個方面著手輔導(dǎo)學(xué)困生。

　　(1)培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以經(jīng)常找學(xué)困生談心，讓他們知道自己的成績不好是因為沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們了解到學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，同時讓他們感覺到老師很關(guān)心他、愛護(hù)他，老師對他的嚴(yán)格要求都是為他好的。另外，還需要家長的配合，共同督促，讓他們時刻都能保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　(2)發(fā)掘“閃光點”，樹立學(xué)困生自信心。學(xué)困生也往往有其各自的“閃光點”，我們要留心他們的言行，用心去挖掘他們的“閃光點”，及時鼓勵他們，讓他們嘗試和體驗成功，樹立他們的信心，使他們重新認(rèn)識自我，肯定自我。

　　(3)正解運用班集體的影響力，引導(dǎo)學(xué)困生自省上進(jìn)。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，集體的力量不可忽視。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，除了老師要充分了解學(xué)生.消除學(xué)生的自卑心理，細(xì)心發(fā)掘“閃光點”，及時鼓勵，樹立他們的自信心之外，還要發(fā)揮集體的力量，幫助學(xué)困生共同進(jìn)步。

　　(4)要有耐心，持之以恒。轉(zhuǎn)化學(xué)網(wǎng)生并非一朝一夕就能完成，在教育轉(zhuǎn)化的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象。對此我們要有寬容的態(tài)度，除了用愛心去感化他們外，還要耐心地教育和指導(dǎo)他們，最終使他們轉(zhuǎn)化成為一位好學(xué)生。

　　17.【答案要點】作為老師，要先做好雙方家長工作，別參與孩子之間的小矛盾。愛孩子之心人皆有之，孩子自己的事自己解決，不僅有助于養(yǎng)成孩子自我交往和處事能力，還會加強同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)。另外老師要分別找來兩位學(xué)生談自己的想法，問他們愿不愿做團(tuán)結(jié)同學(xué)的好學(xué)生，兩位同學(xué)只有都認(rèn)識和承認(rèn)自己的不對.才會將關(guān)系處理好。

　　18.【答案要點】這一案例中的班主任違背了學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律，違背了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。

　　(1)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。①德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程;②要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，教育者既要給受教育者創(chuàng)造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質(zhì);③德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。

　　(2)德育過程要堅持尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。①尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則，是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。②貫徹這一原則的基本要求是：愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生;教育者對學(xué)生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度;教育者對學(xué)生提出的要求，要認(rèn)真執(zhí)行，及時檢查，堅持不懈，督促學(xué)生切實做到。

　　19.【答案要點】三毛學(xué)生時代的這種經(jīng)歷對其性格會產(chǎn)生消極影響。這位數(shù)學(xué)老師的荒唐做法，對一個孩子造成r不良后果，我們應(yīng)該從這位教師所犯的錯誤當(dāng)中汲取教訓(xùn)。

　　(1)教師的做法違背了疏導(dǎo)原則。當(dāng)學(xué)生的情況與往常不同時，該教師不是實事求是地去了解原因，而是故意為難學(xué)生，用初三的試題來考查初二的學(xué)生，期待學(xué)生失敗、出丑，來印證自己的主觀判斷。

　　(2)教師的做法違背了嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則。作為教師，對于學(xué)生的缺點或錯誤進(jìn)行批評教育是必要的，但是應(yīng)該尊重學(xué)生，注意方式。合情合理的批評可以改變一個人，使他一生受益，而錯誤的批評或懲罰則常常會毀滅一個人的信心、自尊和前途。三毛的數(shù)學(xué)老師一直以一種懷疑、輕視、嘲諷的態(tài)度來對待她。這次考試不僅故意刁難，惡毒諷刺，而且用侮辱人格的方法來摧殘孩子的心靈，這是對學(xué)生的不尊重。

　　(3)教師的做法違背了因材施教原則。三毛是～位性格內(nèi)向、感情細(xì)膩、自尊心極強的女孩。初中生的年齡特征是，生理發(fā)育成熟，心理特別敏感，渴望得到他人的理解與尊重。教師對一個完全不知道怎樣保護(hù)自己的初中小女孩做上述行為是很殘忍的，摧殘了一位小女生稚嫩的心。

　　老師必須視學(xué)生為活生生的人，具備獨立人格的人，充滿希望的人，以可塑的、動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生是最重要的教育原則，一個不懂得尊重學(xué)生的老師，永遠(yuǎn)成為不了一個好老師。

　　相關(guān)推薦：

　　2014年教師資格<小學(xué)教育知識與能力>試題匯總

　　深度解讀小學(xué)《教育教學(xué)知識與能力》難點匯總

　　2014年教師資格《教學(xué)知識與能力》復(fù)習(xí)策略