二、簡答題

　　1.【答案要點】(1)個體身心發(fā)展的不平衡性。個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面，首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。其次，不同方面發(fā)展的不平衡性。

　　(2)個體身心發(fā)展的順序性。個體身心的發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序。

　　(3)個性身心發(fā)展的階段性。個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。

　　(4)個體身心發(fā)展的互補性。身心發(fā)展的互補性是指不同的機體能力可以互相補償?shù)奶匦�，如器官互補，智力、非智力因素的互補等�；パa性也存在于心理機能與生理機能之Iq。

　　(5)個性身心發(fā)展的個別差異性。個體差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異。其次，個別差異表現(xiàn)在身、心的所有構(gòu)成方面。

　　2.【答案要點】(1)環(huán)境因素對兒童的影響是廣泛的，但常常是偶然的、片斷的、分散的，它沒有既定的目標，也不能按著一定的方向持續(xù)、系統(tǒng)地產(chǎn)生影響。

　　(2)環(huán)境因素對兒童的影響是自發(fā)的、盲目的，既有有利的積極的影響，也有不利的消極的影響。

　　(3)隨著兒童個體主觀能動性的影響，其接受環(huán)境的影響不是被動的、消極的，而常常是積極的、能動的過程。

　　3.【答案要點】(1)遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能;

　　(2)遺傳素質(zhì)的差異是造成個體間個別差異的原因之一;

　　(3)遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段;

　　(4)遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展。

　　4.【答案要點】心理健康的基本標準包括：

　　(1)對現(xiàn)實的有效知覺。

　　(2)自知、自尊與自我接納;

　　(3)自我調(diào)控能力。

　　(4)與人建立親密關(guān)系的能力。

　　(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。

　　(6)生活熱情與工作高效率。

　　5.【答案要點】(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動;

　　(2)學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素;

　　(3)學校教育由專門從事教育工作的教師負責。

　　6.【答案要點】他們一般有正常的智能，但有明顯的閱讀、算術(shù)和書寫困難，以致學習成績差。他們的主要特征是：(1)視覺、聽覺等知覺轉(zhuǎn)換方面存在障礙;(2)有視覺運動性感知障礙;(3)運動不協(xié)調(diào);(4)言語發(fā)展障礙;(5)易于分心;(6)偶爾伴有情緒和行為問題。

　　7.【答案要點】瑞士認知發(fā)展心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為四個階段，分別是感知運動階段(0～2歲)、前運算階段(2～7歲)、具體運算階段(7～11歲)、形式運算階段(11～1 5歲)，這一理論被稱為是認知發(fā)展的階段理論。

　　8.【答案要點】蘇聯(lián)杰出心理學家維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平;二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已經(jīng)達到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，即正在發(fā)展的過程。所以，維果斯基強調(diào)教學不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)達到新的發(fā)展水平。

　　9.【答案要點】(1)開設(shè)心理健康教育的有關(guān)課程; (2)開設(shè)心理輔導活動課;

　　(3)在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容; (4)結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育; (5)個別心理輔導或咨詢;　(6)小組輔導。

　　10.【答案要點】布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為認知結(jié)構(gòu)論或認知發(fā) (1)學習觀。①學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。②學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。 (2)教學觀。①教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)。②掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則。主要包括動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強化原則。

　　11.【答案要點】小學生進入學校以后，在教學的影響下，想象有了進一步的發(fā)展。主要有以下幾點

　　(1)小學生想象的有意性迅速發(fā)展。低年級小學生的想象仍以無意想象為主。到了中高年級，隨著年齡的增長和知識經(jīng)驗的積累，有意想象的成分逐漸增多，同時，在教學中，教師要求小學生按照教學目的和教學內(nèi)容產(chǎn)生適當?shù)南胂�，因此，想象的有意性、目的性就迅速發(fā)展起來。

　　(2)小學生想象中的創(chuàng)造成分日益增加。低年級小學生的想象富于模仿性，缺乏創(chuàng)造性。隨著抽象思維的發(fā)展和大腦中表象的增多，小學生想象中的創(chuàng)造性成分日益增多，想象的內(nèi)容也比較生動

　　(3)小學生的想象將更具有現(xiàn)實性。小學生的想象往往不符合現(xiàn)實，或不能確切地反映現(xiàn)實。到了中高年級，他們才能通過適當?shù)姆绞綄⑾胂笈c現(xiàn)實聯(lián)系起來，但是，不切實際的想象仍常有發(fā)生。

　　12.【答案要點】概念學習指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。小學生在掌握概念時，往往是分步進行的，一般是先達到符號學習水平，即先學習符號本身趨勢特點：(1)概念的具體性減少，抽象性增加;(2)概念的模糊性減少，抽象性增加;(3)概念形成減少，概念同化增加;(4)概念的自覺性不斷提高。

　　13.【答案要點】(1)低年級兒童難以深刻理解學習的意義。低年級小學生對學習的價值不甚了解，對學習和游戲也難以分得很清楚。教師應(yīng)盡快讓學生習慣新的生活制度，使兒童認識到學習不完全是游戲，而是一項認真的工作，通過學習能知道很多有價值的東西。

　　(2)學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎。對小學生而言，努力學習的目的就是希望獲得老師的表揚。所以，他們對老師怎樣對待他，對他的學習有什么反應(yīng)十分敏感。分數(shù)帶有教師的評價，所以，學生很快就了解到分數(shù)的作用，取得高分就成為小學生的學習動機。

　　(3)學習興趣與習慣。低年級學生對學習的形式感興趣，而對學習內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對較弱學習習慣也還沒有完全形成，對學習的常規(guī)也缺乏足夠的了解。教師應(yīng)善于利用這一點安排教學過程。

　　(4)對學習結(jié)果的重視隨年齡而增強。隨著年齡的增長，兒童逐漸重視學習的結(jié)果。兒童對學習內(nèi)容的興趣常常和對成績帶來的滿足感的體驗聯(lián)系在一起。這種滿足感是伴隨著教師的稱贊、夸獎而增強的。因此，教師需要對學生多鼓勵，這對良好學習態(tài)度的形成非常重要。

　　14.【答案要點】學生的學習是人類學習的一種特殊形式，它的特殊性表現(xiàn)在：

　　(1)學生在教師指導下學習：

　　(2)學生在教師指導下學習;

　　(3)學生所參加的是一種規(guī)范化的學習。

　　15.【答案要點】有意注意是指有預定目的，需要做一定意志努力的注意，有意注意是在社會實踐中發(fā)生和發(fā)展起來的，是人所特有的一種心理現(xiàn)象。要保持有意注意可以采取以下方法：

　　(1)自我暗示法：在學習時經(jīng)常提醒“集中注意”。

　　(2)情境想象法：想象是在參加某次大考或競賽，要在規(guī)定時間內(nèi)完成，使自己真正緊張起來。

　　(3)培養(yǎng)間接興趣：樹立遠大理想，明確奮斗目標，激發(fā)好奇心和求知欲，樹立正確的學習動機，用理想的目標激勵鼓舞自己。

　　(4)自我獎勵法：自己給自己定時定量，完成有獎，相反，注意力不集中便計劃洛至，則要懲罰自己做不愿意做的事。由此則可以養(yǎng)成集中注意力去學習的習慣。

　　(5)訓練聽課技巧：做好課前預習，調(diào)整聽課心態(tài)，重點問題集中精力，次要問題適度放松，有意識地尋找問題，激發(fā)聽課興趣。

　　(6)排除學習時的干擾因素也非常重要，要注意勞逸結(jié)合，合理安排學習時間。 ·

　　16.【答案要點】(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。②給學生留有充分選擇的余地。③改革考試制度與考試內(nèi)容。

　　(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護好奇心。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。③鼓勵獨立“性和創(chuàng)新精神。④重視非邏輯思維能力。

　　(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。可通過各種專門的課程來教授一些創(chuàng)造性思維的策略與方法，訓練學生的創(chuàng)造力，常用的方法有：發(fā)散思維訓練、推測與假設(shè)訓練、自我設(shè)計訓練、頭腦風暴訓練等。

　　17.【答案要點】創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。

　　發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。

　　18.【答案要點】(1)獨特性。人格是千差萬別、千姿百態(tài)的，人與人之間沒有完全一樣的人格特點。

　　(2)穩(wěn)定性。人格是一種穩(wěn)定的特點，在個人行為中偶然出現(xiàn)、一時的心理特征不能稱為人格。

　　(3)整體性。人格受意識的支配，是由多種成分構(gòu)成的統(tǒng)一整體，具有內(nèi)在一致性，常常標志著一個人的心理是否健康。

　　(4)功能性。人格決定個體的生活方式及身心狀態(tài)，甚至可以決定一個人的命運，因而是人生成敗的根源之一。

　　19.【答案要點】關(guān)于人的身心發(fā)展主要有以下幾種觀點：遺傳決定論、環(huán)境決定論、二因素論和相互作用論。

　　(1)遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾。遺傳決定論的理論觀點是，幼兒心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的。

　　(2)環(huán)境決定論的代表人物是美國的華生。環(huán)境決定論的理論觀點是，幼兒心理的發(fā)展完全是后天環(huán)境教育的結(jié)果。遺傳并沒有什么太大的作用。

　　(3)二因素論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫。二因素論的理論觀點是，幼兒發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定的。

　　(4)相互作用論是目前影響較大的一種觀點，多數(shù)心理學家都支持這一觀點。理論觀點是，遺傳對幼兒心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮也受遺傳的制約，即“遺傳決定心理發(fā)展的限度，環(huán)境在限度內(nèi)起決定作用”。

　　20.【答案要點】(1)預防精神疾病，保障學生心理健康的需要。近年來，我國各地中小學教師自發(fā)地開展各種形式的心理健康教育的直接動因是幫助學生克服各種心理障礙，預防精神疾病的發(fā)生。學校是學生心理健康教育的主要場所。

　　(2)提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要。學生在成為一名獨立的社會成員之前，要經(jīng)歷一系列發(fā)展中的矛盾與人生課題，兒童所經(jīng)歷的心理沖突、矛盾和困擾，是比較特殊的。兒童迫切希望教師在尊重他們?nèi)找嬖鲩L的獨立性的前提下，給予他們?nèi)松靡哉嬲\的指導和幫助。從更積極的意義上說，心理健康教育是要提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全地發(fā)展。

　　(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充。通過心理健康教育改善學生心理素質(zhì)，可以為有效實施道德教育提供良好的心理背景。而且通過培養(yǎng)學生良好的態(tài)度、動機和人格特征，可以間接地促進學生知識技能的獲得和智力的發(fā)展，并最大程度地挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Α?/P>

　　21.【答案要點】學習的概念有廣義和狹義之分。廣義的學習指人和動物在�；钸^程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學習是指個體在某種情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。這一定義表明：(1)學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化;(2)學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的;(3)學習是由反復經(jīng)驗而引起的。

　　22.【答案要點】小學生注意力的特點包括：

　　(1)無意注意占主導，有意注意有一定的發(fā)展;

　　(2)注意的品質(zhì)較差;

　　(3)注意不夠穩(wěn)定，常常帶有情緒色彩。

　　23.【答案要點】(1)講授新穎的教學內(nèi)容;

　　(2)教學方法力求多樣，富于變化;

　　(3)善于組織學生注意，妥善處理偶發(fā)事件;

　　(4)安排好教學環(huán)境，防止學生分心。

　　24.【答案要點】(1)結(jié)合學科教學，訓練想象力;

　　(2)積累知識，豐富表象儲備;

　　(3)通過語言訓練，提高學生想象的表達能力;

　　(4)對學生的想象進行積極鼓勵。

　　25.【答案要點】感覺和知覺在日常生活中是密切聯(lián)系著的。

　　(1)聯(lián)系：感覺是知覺的基礎(chǔ)，沒有感覺就沒有知覺。感覺也不能脫離知覺而孤立存在。日常生活中，當我們感覺到事物個別屬性時，就同時知覺到具體事物的整體。

　　(2)區(qū)別：知覺是多種感覺的有機結(jié)合，但它不是個別感覺成分的簡單總和。知覺包含了按一定方式來整合個別感覺成分的作用，形成一定的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)個體的經(jīng)驗來解釋由感覺提供的信息。它比個別感覺的簡單相加要復雜得多，也豐富得多。

　　26.【答案要點】影響遺忘進程的因素主要包括：(1)時間因素;(2)識記材料的性質(zhì)和數(shù)量;(3)學習的程度;(4)識記材料的系列位置;(5)識記者的態(tài)度。

　　27.【答案要點】小學生思維的特點：(1)由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡;(2)抽象邏輯思維從不自覺到自覺;(3)抽象邏輯思維發(fā)展不平衡。

　　小學生思維能力的培養(yǎng)：(1)豐富小學生的感性知識經(jīng)驗;(2)培養(yǎng)小學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;(3)加強對思維品質(zhì)的訓練。

　　28.【答案要點】(1)情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富和深化;(2)情緒、情感的穩(wěn)定性不斷增強;(3)情緒、情感的自控力不斷增強。

　　29.【答案要點】意志行動，有其發(fā)生、發(fā)展和完成的歷程，這一過程大致可以分為兩個階段：采取決定階段和執(zhí)行決定階段。

　　(1)采取決定階段。這是意志行動的開始階段，它決定意志行動的方向，是意志行動的動因。采取決定階段一般包含確定目的或目標、制訂計劃、心理沖突、做出決策等環(huán)節(jié)。

　　(2)執(zhí)行決定階段。這是意志行動的完成階段，它使內(nèi)心世界的期望、計劃付諸實施，以達到某種目的。執(zhí)行決定是意志行動的重要環(huán)節(jié)，因為即使做決定時有決心和信心，但不付諸行動，意志行動仍是徒然的。

　　30.【答案要點】情緒和情感同屬于感情性心理活動的范疇，是同一過程的兩個方面。情感是對感情性過程的體驗和感受，情緒是這一體驗和感受狀態(tài)的活動過程。穩(wěn)定的情感是在情緒的基礎(chǔ)上形成的，而且它又通過情緒來表達。情緒也離不開情感，情緒的變化反映情感的深度，在情緒中蘊含著。情感。但是二者也有所區(qū)別。情緒主要是指感情過程，即個體需要與情境互相作用的過程，具有較大的情景性、激動性和暫時性，往往隨著情景的改變和需要的滿足而減弱或消失。而情感具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性，常用來描述那些具有穩(wěn)定的、深刻的社會意義的感情。

　　31.【答案要點】人格的形成與發(fā)展離不開遺傳和環(huán)境。(1)生物遺傳因素;(2)社會文化因素;(3)家庭環(huán)境因素;(4)學校教育因素;(5)早期童年經(jīng)驗。

　　32.【答案要點】性格與氣質(zhì)的區(qū)別主要表現(xiàn)在下列三個方面。第一，從起源上看，氣質(zhì)是先天的，性格是后天的。第二，從可塑性上看，氣質(zhì)的可塑性較小，性格的可塑性較大。第三，氣質(zhì)無好壞善惡之分，性格有好壞善惡之分。

　　性格與氣質(zhì)又是密切聯(lián)系、相互制約的。先從氣質(zhì)對性格形成的影響上來看。首先，氣質(zhì)會影響個人性格的形成;其次，氣質(zhì)可以按照自己的動力方式，使性格特征具有獨特的色彩;最后，氣質(zhì)還會影響性格特征形成或改造的速度。從性格對氣質(zhì)的影響來看，性格也可以在一定程度上掩蓋或改變。氣質(zhì)，使它服從于生活實踐的要求。

　　33.【答案要點】多元智力理論又叫“多元智能理論”，是由美國心理學家加德納提出的。這一理論一認為，智力的基本性質(zhì)是多元的，即不是一種能力而是一組能力，這些能力在人的身上的組合方式是多種多樣的。加德納提出了七種相對獨立的智力，包括：言語智力、音樂智力、邏輯智力、空間智力、運 動智力、自省智力和人際智力。

　　34.【答案要點】美國人本主義心理學家馬斯洛認為，人類所追求的需要有層次之分，人們總是在 盡力滿足某種需要.一旦一種需要得到滿足，就會有另一種需要取而代之�；谝陨霞僭O(shè)，他提出了 需要層次理論。他把人的需要分為五個從低到高的層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重 的需要和自我實現(xiàn)的需要。

　　35.【答案要點】(1)在小學生口頭言語的培養(yǎng)與訓練中要要求小學生掌握正確的發(fā)音，要求小學生說完整正確的句子.加強朗讀訓練.加強口頭造句的練習和師生對話等。

　　(2)小學生書面言語的培養(yǎng)與訓練中要注意在識字、閱讀和寫作三個方面進行訓練。

　　(3)小學生內(nèi)部言語的培養(yǎng)與訓練中，學校要要求小學生養(yǎng)成獨立思考、先想后說、先想后寫和先想后做的習慣。

　　36.【答案要點】(1)小學生感、知覺的發(fā)展。小學生在觀察事物時，往往注意新鮮、感興趣的東西，要達到對事物清晰、精確、本質(zhì)的認識尚需一個過程。(2)小學生記憶和注意的發(fā)展。小學生記憶能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)在：從機械記憶占主導地位逐漸向理解記憶占主導地位發(fā)展;從無意識記為主向有意識記為主發(fā)展;從具體形象記憶向抽象記憶發(fā)展。(3)小學生思維的發(fā)展。小學生思維的基本特征是從具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。低年級學生的具體形象思維成分居多，高年級學生的抽象邏輯思維成分居多。兩種思維形式的轉(zhuǎn)折大多發(fā)生在四年級前后。小學生意識不到自己的思維過程。思維的自覺性、批判性、靈活性等品質(zhì)較差。(4)小學生想象的發(fā)展。小學生想象的有意性逐漸增強。想象由模仿性、再現(xiàn)性向創(chuàng)造性過渡，中高年級學生想象的創(chuàng)造性成分不斷增加。想象由具有浪漫性向現(xiàn)實性過渡。

　　37.【答案要點】(1)提出明確的觀察目的與任務(wù);(2)指導學生掌握觀察的方法;(3)激發(fā)學生的觀察興趣;(4)要求學生觀察時盡可能運用言語。

　　38.【答案要點】(1)注意的廣度。注意廣度也稱注意的范圍，是指一個人在同一時間內(nèi)能清楚地觀察到對象的數(shù)量。

　　(2)注意的穩(wěn)定性。注意的穩(wěn)定性是注意在時間上的特征，它是指注意在一定時間內(nèi)相對穩(wěn)定地保持在注意對象上，持續(xù)時間越長，注意越穩(wěn)定。

　　(3)注意的分配。注意的分配是指在同一時間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾種不同的對象或活動上。

　　(4)注意的轉(zhuǎn)移。當環(huán)境或任務(wù)發(fā)生變化時，注意從一個對象或活動轉(zhuǎn)到另一對象或活動上，這叫注意的轉(zhuǎn)移。

　　39.【答案要點】(1)無意注意。無意注意是一種沒有預期目的、不需要付出意志努力的注意，也叫不隨意在注意.

　　(2)有意注意。有意注意又叫隨意注意，是有預定目的、需要付出一定意志努力的注意。

　　(3)有意后注意。有意后注意是注意的一種特殊形式，是指事先有預定目的但不需要意志努力的注意，它是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

　　40.【答案要點】(1)對原活動的注意集中程度。個體對原來活動興趣越濃厚，注意力越集中，注意的轉(zhuǎn)移就越困難。如果對原活動的注意力本來就不夠集中，就比較容易隨活動任務(wù)的要求而轉(zhuǎn)移。

　　(2)新注意對象的吸引力。如果新的活動對象引起個體的興趣，或能夠滿足他的心理需要，注意的轉(zhuǎn)移就比較容易實現(xiàn)。

　　(3)明確的信號提示。在需要注意轉(zhuǎn)移的時候，明確的信號提示可以幫助個體的大腦處于興奮和喚醒狀態(tài)，靈活迅速地轉(zhuǎn)換注意對象。

　　(4)個體的神經(jīng)類型和自控能力。神經(jīng)類型靈活性高的人比不靈活的人更容易實現(xiàn)注意的轉(zhuǎn)移，自控能力強的人比自控能力弱的人更善于主動及時地進行注意的轉(zhuǎn)移。

　　41.【答案要點】根據(jù)知覺反映的客觀對象的不同，可將知覺分為空間知覺、時間知覺和運動知覺等。

　　(1)空間知覺。空間知覺是物體的空間特性在人腦中的反映�？臻g知覺是后天通過學習獲得的，它是由視覺、觸摸覺、動覺等多種感覺系統(tǒng)協(xié)同活動的結(jié)果，其中視覺起著重要的作用�？臻g知覺主要包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺等。

　　(2)時間知覺。時間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。人體內(nèi)的一切物理變化和化學變化都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是“生物鐘”的機制。對于時間長度的估計，1秒鐘左右最為精確，短于l秒鐘時容易產(chǎn)生高估的現(xiàn)象，長于1秒鐘時容易產(chǎn)生低估的現(xiàn)象。

　　(3)運動知覺。運動知覺是人腦對物體空間移動和移動速度的知覺，運動知覺跟空間知覺及時間知覺有不可分割的關(guān)系，它依賴于對象運行的速度、對象距觀察者的距離以及觀察者本身所處的運動或靜止的狀態(tài)。

　　42.【答案要點】(1)知覺的選擇性。知覺的選擇性指的是人們能迅速地從背景中選擇出知覺對象。

　　(2)知覺的整體性。當客觀事物的個別屬性作用于人的感官時，人能夠根據(jù)知識經(jīng)驗把它知覺為一個整體，這就是知覺的整體性。

　　(3)知覺的理解性。知覺的理解性指的是人在知覺某一客觀對象時，總是利用已有的知識經(jīng)驗去認識它。

　　’(4)知覺的恒常性。當知覺的條件在一定范圍內(nèi)變化時，知覺的映象仍然相對地保持不變，這就是知覺的恒常性。

　　43.【答案要點】心理現(xiàn)象包括心理過程和個性心理。

　　(1)心理過程包括認知過程、情感過程和意志過程。注意是伴隨著認知、情感和意志過程的心理狀態(tài)。

　　(2)個性心理包括個性傾向性和個性心理特征。

　　44.【答案要點】(1)根據(jù)識記的目的是否明確，可分為無意識記和有意識記。無意識記是指事先沒有預定目的，不需要意志努力的識記。有意識記是指事先有預定的目的、任務(wù)，按一定的方法和步驟，需要一定意志努力的識記。

　　(2)根據(jù)識記材料的性質(zhì)不同，可分為機械識記和意義識記。機械識記是指人們在識記材料沒有意義或不理解其意義的情況下，采取機械重復的方法所進行的識記。意義識記是根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，在反復領(lǐng)會、理解、弄清事物本身意義的基礎(chǔ)上所進行的識記。

　　45.【答案要點】遺忘是指識記過的內(nèi)容既不能回憶也不能再認或者發(fā)生錯誤的過程。遺忘是正常的生理和心理現(xiàn)象，對于不必要的、陳舊的信息的遺忘，是有積極意義的。

　　遺忘的規(guī)律是由德國心理學家艾賓浩斯提出的，他以無意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了遺忘曲線，即“艾賓浩斯遺忘曲線”：遺忘的趨勢是先快后慢，呈負加速型。

　　46.【答案要點】概念：問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。

　　基本特點：目的性、認知性、序列性。

　　47.【答案要點】我國小學德育內(nèi)容包括：愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育、自覺紀律教育、民主與法制教育、科學世界觀和人生觀教育。

　　48.【答案要點】(1)德育過程是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程;

　　(2)德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展的過程;

　　(3)德育過程是組織學生的活動和交往、統(tǒng)一多方面教育影響的過程;

　　(4)德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。

　　49.【答案要點】(1)概念：導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。

　　(2)基本要求：①堅持正確的政治方向;②德育目標必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求;③要把德育的理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來。

　　50.【答案要點】(1)概念：因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。

　　(2)基本要求：①深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界;②根據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教育;③根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育。

　　51.【答案要點】概念：陶冶教育法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。

　　基本要求：①創(chuàng)設(shè)良好的情境;②與啟發(fā)、說服相結(jié)合;③引導學生參與情境的創(chuàng)設(shè)。

　　52.【答案要點】(1)主體性原則。主體性原則指任何學習策略的使用都依賴于學生主動性和能動性的充分發(fā)揮。

　　(2)內(nèi)化性原則。內(nèi)化性原則指訓練學生不斷實踐各種學習策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學習能力，并在新的情境中加以靈活應(yīng)用。

　　(3)特定性原則。特定性原則指學習策略一定要適于學習目標和學生的類型。

　　(4)生成性原則。生成性原則指學生要利用學習策略對學習材料進行重新加工，生成某種新的東西。

　　(5)有效的監(jiān)控原則。有效的監(jiān)控原則指學生應(yīng)知道何時、如何應(yīng)用他們的學習策略并能反思和描述自己對學習策略的運用過程。

　　(6)自我效能感原則。自我效能感原則指教師給學生一些機會使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。

　　53.【答案要點】加涅根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類，建構(gòu)了一個完整的學習層級結(jié)構(gòu)。這八類學習依次是：(1)信號學習;(2)刺激 反應(yīng)學習;(3)連鎖學習;(4)言語聯(lián)結(jié)學習;(5)辨別學習;(6)概念學習;(7)規(guī)則或原理學習;(8)解決問題學習。

　　54.【答案要點】為了更好地與教學實際相結(jié)合，加涅在八類學習的基礎(chǔ)上，進一步提出了五種學習結(jié)果，并把它們看成是五種學習類型。它們分別是：

　　(1)智慧技能。智慧技能的學習表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力。

　　(2)認知策略。認知策略的學習表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意力、學習、記憶、思維和問題解決等過程的內(nèi)部組織能力，是學會學習的核心部分。

　　(3)言語信息。言語信息的學習表現(xiàn)為學會陳述觀念的能力。

　　(4)動作技能。動作技能的學習即通過身體動作質(zhì)量(如敏捷、準確、有力和連貫等)的不斷完善而形成的整體動作模式。表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時的動作操作能力。

　　(5)態(tài)度。態(tài)度的學習表現(xiàn)為影響個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。

　　55.【答案要點】埃里克森認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，人的一生可以分為八個既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的發(fā)展階段。 ，

　　(1)信任感對不信任感(0～1.5歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。

　　(2)自主感對羞恥感、懷疑感(2～3歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主感。

　　(3)主動感對內(nèi)疚感(4～5歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動感。

　　(4)勤奮感對自卑感(6～11歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。

　　(5)自我同一性對角色混亂(12～18歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。

　　(6)親密感對孤獨感(18～25歲)。

　　(7)繁殖感對停滯感(25～50歲)。

　　(8)自我整合對絕望感(50歲以上)。

　　56.【答案要點】(1)精選教材內(nèi)容;

　　(2)合理組織材料;

　　(3)合理安排教學程序;

　　(4)教授學習策略，提高遷移意識;

　　(5)防止負遷移的發(fā)生。

　　57.【答案要點】桑代克把人和動物的學習定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認為這種聯(lián)結(jié)是一個不斷地盲目嘗試、淘汰錯誤反應(yīng)、保留正確反應(yīng)的漸進過程，在這一過程中，不需要以觀念作為中介。桑代克的這一理論觀點是建立在小貓“迷籠”實驗的基礎(chǔ)上形成的。他認為，在嘗試一錯誤學習過程中，應(yīng)遵循三條重要的學習原則：(1)準備律;(2)練習律;(3)效果律。

　　58.【答案要點】復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。常用的復述策略有以下一些方法：(1)利用隨意識記和有意識記;(2)排除相互于擾;(3)整體識記和分段識記;(4)多種感官參與;(5)復習形式多樣化;(6)畫線與批注。

　　59.【答案要點】精細加工策略是一種將新學習的材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。它是一種理解性的記憶策略，和復述策略結(jié)合使用，可以顯著提高記憶效果。下面就是一些常用的精細加工策略：(1)記憶術(shù);(2)做筆記;(3)提問;(4)生成性學習;(5)利用背景知識，聯(lián)系實際。

　　60.【答案要點】組織策略就是在學習中整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。下面是一些常用的組織策略：(1)列提綱;(2)利用圖形;(3)利用表格;(4)PQ4R方法。

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