2012教師經(jīng)驗(yàn)交流：慎施三種管理緩解教師壓力

　　有報(bào)道說(shuō)，中小學(xué)教師日平均工作9.67小時(shí)，教師與其他職工相比每天少休息1小時(shí)，少娛樂(lè)0.5小時(shí)。中小學(xué)教師的不良心理發(fā)生率高達(dá)50%，教師普遍存在煩躁、厭倦、抑郁、焦慮、對(duì)抗等不良情緒。我認(rèn)為造成這種狀況的原因是多方面的，但其中重要的一條，就是學(xué)校管理者盲目推行一些不妥當(dāng)?shù)墓芾碇贫龋�加重了教師的身心�?fù)擔(dān)，加劇了教師心理狀態(tài)的不良變化。以下列舉三種不良的管理方式，略抒己見(jiàn)，期望引起管理者的注意。

　　一、推行“末位淘汰制”，弄得人人自危

　　所謂末位淘汰制，簡(jiǎn)單的理解就是按照將任課老師所教學(xué)生考試成績(jī)高低排隊(duì)比較，最后確定末尾者，予以淘汰。淘汰出局的教師要么被調(diào)往其他單位，要么被安排停職進(jìn)修。說(shuō)白了，末位淘汰制的矛頭直指那些業(yè)務(wù)能力較弱的教師。這種簡(jiǎn)單的做法不但給被淘汰的教師造成心靈上的創(chuàng)傷，而且加劇了其他教師的緊張情緒，弄得人人自危。

　　末位淘汰制原意是通過(guò)對(duì)因?yàn)榈÷�工作而業(yè)績(jī)落后的教師進(jìn)行懲處，形成人人爭(zhēng)先的局面，從而激發(fā)教師的內(nèi)在潛能，促進(jìn)整體工作提高質(zhì)量。但是，目前教育界對(duì)此說(shuō)法不一，這方面的理論探索還不成熟，因而管理者難免出現(xiàn)理解上的偏差。當(dāng)然，我們應(yīng)當(dāng)肯定末位淘汰制有其積極的一面，應(yīng)當(dāng)是教師業(yè)績(jī)考評(píng)體系中一項(xiàng)不可或缺的組成部分。關(guān)鍵在于管理者如何選擇它的價(jià)值取向，如何科學(xué)操作以降低它的負(fù)面效應(yīng)。那種把人一棍子打死的做法是不足取的。管理者要換一個(gè)位置考慮一下，假如上級(jí)教育行政管理部門(mén)對(duì)你也如法炮制，你是否有一種惶惶不可終日的感覺(jué)呢?

　　推行末位淘汰制，首先要根據(jù)教師的教齡、職稱、專(zhuān)業(yè)與崗位等因素，建立全面科學(xué)的教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。第二，要采取多角度、多層次、多方面的綜合考評(píng)方法，盡可能公平、公正、客觀地反應(yīng)教師的工作業(yè)績(jī)，爭(zhēng)取絕大多教師對(duì)考評(píng)結(jié)果的認(rèn)可。第三，在考評(píng)結(jié)果的處理上，特別在對(duì)待業(yè)績(jī)末尾的教師，要堅(jiān)持“區(qū)別情況，提高為先，幫助為主，懲罰為輔”的原則，做到合理合法，使人心悅誠(chéng)服。當(dāng)然，個(gè)別實(shí)在難以勝任教育教學(xué)的教師，應(yīng)當(dāng)淘汰的必須淘汰，可以安排到適合他們的崗位上工作。

　　二、實(shí)施“密集戰(zhàn)術(shù)”，教師不堪重負(fù)

　　以教學(xué)為中心全面安排各項(xiàng)工作是學(xué)校管理的基本規(guī)律。提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)螺旋式緩慢攀升的過(guò)程，最忌諱的是集中突擊，揠苗助長(zhǎng)。

　　有的管理者基于在短時(shí)間內(nèi)提高質(zhì)量的想法，通常實(shí)施加重師生負(fù)擔(dān)的“密集戰(zhàn)術(shù)”，以圖“高投入高回報(bào)”，到頭來(lái)欲速則不達(dá)。師生始終忙于工作學(xué)習(xí)，毫無(wú)樂(lè)趣可言。

　　有的管理者凡是想到的事情都想做到。安排工作，不分輕重緩急，不顧教師的承載能力�？荚嚢扇蝿�(wù)鋪天蓋地，節(jié)奏緊鑼密鼓，壓得教師喘不過(guò)氣來(lái)。如此一來(lái)，教師墜入了疲于應(yīng)付，忙于突擊的事務(wù)當(dāng)中，教學(xué)投入的精力顯著減少。

　　管理者要善于處理學(xué)校各項(xiàng)工作的關(guān)系，抓住主要矛盾，突出工作重點(diǎn)。要合理安排自己的工作日程，設(shè)身處地地為教師考慮。要加強(qiáng)時(shí)間管理，講求工作效率，遵守彈性原則和時(shí)間節(jié)律，保障教師身心健康，使教師以飽滿精神投入工作，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。

　　三、實(shí)行“嚴(yán)格監(jiān)控”，限制教師自由

　　在中小學(xué)，學(xué)校都不同程度地對(duì)教師的教育教學(xué)、進(jìn)修培訓(xùn)和日常言行提出了一些額外要求，限制教師的自由，教師難以心情舒暢地放手工作。、

　　一是刻板的紀(jì)律管理。因?yàn)閭�(gè)別教師遲到早退，“實(shí)行簽到(簽退)制度”。教師上下班“排隊(duì)”簽到簽退。不知道管理者想讓教師記住簽名，還是操心工作。盲目拔高工作標(biāo)準(zhǔn)，人為制造緊張氣氛。有的學(xué)校實(shí)施“推門(mén)聽(tīng)課”等隨機(jī)檢查措施，強(qiáng)化不確定性監(jiān)督，弄得教師提心吊膽。

　　二是高壓的任務(wù)管理。有的校長(zhǎng)以行使監(jiān)控、命令等權(quán)利為主要手段推動(dòng)工作。他們堅(jiān)持自己的思想、意見(jiàn)和主張，強(qiáng)迫教師服從。工作失誤時(shí)，發(fā)脾氣訓(xùn)斥，委過(guò)與人;遇到矛盾沖突時(shí)，壓制不同意見(jiàn)，時(shí)時(shí)處處突出“自我中心”。他們很少考慮教師的感受。教師只能被動(dòng)適應(yīng)，敢怒而不敢言。

　　教師都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)教育，有一定修養(yǎng)的知識(shí)分子。教師的工作具有個(gè)體性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。教師的需要表現(xiàn)在重視實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，重視精神追求同時(shí)渴望較好的物質(zhì)待遇等方面。學(xué)校管理者要遵循教育規(guī)律，尊重和信任教師，滿足教師的合理需要。

　　總之，學(xué)校管理者應(yīng)經(jīng)常反省自己的管理行為，換位思考，推己及人。樹(shù)立“以師為本”的管理思想，拋棄一切不科學(xué)的管理方法。要依法治校，保護(hù)教師合法權(quán)益，營(yíng)造良好人際關(guān)系，緩解教師壓力，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展留出空間，為教師發(fā)揮創(chuàng)造力創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境。

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