| 第 1 頁(yè)：導(dǎo)入技能 |
| 第 2 頁(yè)：提問技能 |
| 第 3 頁(yè)：教學(xué)語(yǔ)言技能 |
| 第 5 頁(yè)：講授技能 |
| 第 6 頁(yè)：結(jié)課技能 |
| 第 7 頁(yè)：板書技能 |
| 第 9 頁(yè)：其他技能 |
二、提問技能
(一)提問技能的含義
提問是教師通過提出問題，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，積極思考，從而進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)、發(fā)展能力的一種教學(xué)行為。提問技能在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面有著特殊的重要作用.是解決問題最有效的教學(xué)行為。
(二)提問的作用
1.對(duì)學(xué)生的作用
首先，對(duì)于學(xué)生而言，課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理清思路、把握知識(shí)的內(nèi)在邏輯。
其次，提問還為學(xué)生提供課堂參與的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、提高學(xué)生解決問題的能力。
2.對(duì)教師的作用
對(duì)于教師而言，通過提問，教師可以加深與學(xué)生的交流，得到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋信息。教師通過提問可以了解學(xué)生對(duì)某一方面的知識(shí)或某一個(gè)問題的理解和掌握程度，可以了解學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。因此，課堂提問是一種最直接、最快捷獲取反饋信息的重要渠道，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度。除了得到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，提問還能加深教師對(duì)學(xué)生的了解，拉近教師和學(xué)生之間的距離。
3.營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍
提問也有助于營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。當(dāng)課堂氛圍沉悶時(shí)。教師提問可以吸引學(xué)生的注意力，并通過回答與點(diǎn)評(píng)使課堂氣氛活躍起來。所以，提問又是維持良好課堂秩序的常用手段之一。
【備考提示】在試講過程中，雖然沒有真正的學(xué)生進(jìn)行配合，達(dá)成互動(dòng)，但是提問也是必不可少的環(huán)節(jié)。提問能考查考生對(duì)學(xué)生接受知識(shí)情況的了解程度，能反映考生的教學(xué)能力。所以，在寫教案時(shí)，考生要有對(duì)提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，包括在什么時(shí)候提問，提什么樣的問題，找什么樣的學(xué)生回答，學(xué)生回答的內(nèi)容及教師的反饋等。
(三)提問的分類
1.根據(jù)認(rèn)知水平分類
(1)低級(jí)認(rèn)知提問
低級(jí)認(rèn)知提問，又稱基礎(chǔ)性提問，用于檢查學(xué)生的知識(shí)，一般只有一個(gè)正確的答案。學(xué)生用所記憶的知識(shí)照原樣回答即可，不需要更深入地思考。教師判斷學(xué)生的回答也較容易，只簡(jiǎn)單地分為正確與錯(cuò)誤。它包括知識(shí)性提問、理解性提問、應(yīng)用性提問三種。
�、僦R(shí)性提問
這類提問主要用于考查學(xué)生對(duì)概念、字、詞、公式、法則等基礎(chǔ)知識(shí)的記憶情況。
簡(jiǎn)單的知識(shí)性提問限制學(xué)生的獨(dú)立思考，沒有給他們表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，因此，課堂提問不能局限在這一層次上。在知識(shí)性提問中，教師通常使用的關(guān)鍵詞是：誰(shuí)、對(duì)不對(duì)/是不是、是什么、在哪里、什么時(shí)候、有哪些等。
�、诶斫庑蕴釂�
這類提問主要用于檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)及技能的理解和掌握情況，多用于某個(gè)概念、原理講解之后。
學(xué)生要回答這類問題必須對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回憶、解釋、重新組合，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行內(nèi)化處理，組織語(yǔ)言后表達(dá)出來，因此，理解性提問是較高級(jí)的提問。學(xué)生通過對(duì)事實(shí)、概念、規(guī)則等的描述、比較、解釋，究其本質(zhì)特征，從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做更深入的理解。
在理解性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：請(qǐng)你用自己的話敘述、闡述、比較、對(duì)照、解
釋等。
�、蹜�(yīng)用性提問
這類提問主要用于檢查學(xué)生把所學(xué)概念、規(guī)則和原理等知識(shí)應(yīng)用于新的問題情境中解決問題的能力。在應(yīng)用性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：應(yīng)用、運(yùn)用、分類、分辨、選擇、舉例等。例如，運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)分析陳勝、吳廣農(nóng)民起義的起因。
(2)高級(jí)認(rèn)知提問
高級(jí)認(rèn)知提問是在學(xué)生的內(nèi)心引起新知識(shí)的提問。通常不止一個(gè)正確答案，學(xué)生需在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)問題進(jìn)行分析、綜合、概括后，才能得出正確的答案。教師判斷時(shí)，主要根據(jù)提問的意圖，判斷答案是否有道理、有無獨(dú)創(chuàng)性，或者在幾個(gè)答案中比較哪一個(gè)更好些。它包括分析性提問、綜合
性提問、評(píng)價(jià)性提問三種。
�、俜治鲂蕴釂�
這類提問要求學(xué)生通過分析知識(shí)結(jié)構(gòu)因素。弄清概念之間的關(guān)系或者事件的前因后果，最后得出結(jié)論。學(xué)生必須能辨別問題所包含的條件、原因和結(jié)果及它們之間的關(guān)系。這類提問多用于分析事物的構(gòu)成要素、事物之間的關(guān)系和原理等方面。在分析性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：為什么、哪些因素、什么原理、什么關(guān)系、得出結(jié)論、論證、證明、分析等。
②綜合性提問
在進(jìn)行綜合性提問時(shí)，教師需要學(xué)會(huì)分析綜合與推理想象。
分析綜合，要求學(xué)生對(duì)已有材料進(jìn)行分析，從分析中得出結(jié)論。例如，通過閱讀相關(guān)的數(shù)據(jù)、地圖等資料，判斷世界各地的地形特點(diǎn)和氣候差異。
推理想象，要求學(xué)生根據(jù)已有的事實(shí)推理、想象可能的結(jié)論。比如知道親本的基因型來推斷后代的基因型及表現(xiàn)型。
綜合提問的表達(dá)形式一般如下：根據(jù)……你能想出問題的解決方法嗎?為了……我們應(yīng)該怎么做?如果……會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果?
�、墼u(píng)價(jià)性提問
評(píng)價(jià)性提問又稱開拓性提問。這類提問要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)觀念、作品、方法、資料等做出判斷，或者進(jìn)行比較和選擇。評(píng)論性提問，需要運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容和各方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并融進(jìn)自己的思想感受和價(jià)值觀念進(jìn)行獨(dú)立思考，才能回答。它要求學(xué)生能提出個(gè)人的見解，形成自己的價(jià)值觀，是最高水平的提問。在評(píng)價(jià)性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：判斷、評(píng)價(jià)、證明、你對(duì)……有什么看法等。例如，通過《項(xiàng)鏈》這篇文章的學(xué)習(xí)，你怎樣看待法國(guó)各階層人民的生活?
2.根據(jù)提問技巧分類
(1)誘導(dǎo)提問
這類型的提問是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生形成問題意識(shí)，開展定向思維的提問。一般在某個(gè)新課題的起始階段，教師常使用誘導(dǎo)提問。
如語(yǔ)文《喂——出來》：
教師在板書課題后提問：
師：看到這個(gè)題目，同學(xué)們想知道些什么呢?
生：我想知道要讓誰(shuí)出來?
生：我想知道是誰(shuí)在叫誰(shuí)出來?
生：我想知道為什么要讓他出來?
師：那么接下來我們帶著同學(xué)們的疑問來共同學(xué)習(xí)《喂——出來》。
【點(diǎn)評(píng)】教師為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于《喂——出來》這篇文章的學(xué)習(xí)興趣。先激發(fā)學(xué)生對(duì)于“喂——出來”這個(gè)題目的探究欲望，從而進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)。通過教師的誘導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于課文的學(xué)習(xí)就多了很多期待。
(2)疏導(dǎo)提問
這類型的提問是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，思路受阻或是偏離正確方向時(shí)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、疏導(dǎo)的提問。
如數(shù)學(xué)《三角形內(nèi)角和》：
在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》的內(nèi)容時(shí)，教師用課件出示一個(gè)等腰直角三角形。
師：這個(gè)等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少?
生：180度。
師：把這個(gè)等腰直角三角形等分成兩個(gè)三角形，每個(gè)三角形的內(nèi)角和各是多少度?
有學(xué)生立即回答：90度。
師：怎么得的90度?
生：180度的一半等于90度。
師：這樣計(jì)算對(duì)嗎?
(課件演示等腰直角三角形分成兩個(gè)直角三角形的過程。通過觀察和思考后)
生：各是180度。
師：說說你是怎樣想的?畫一個(gè)任意三角形，把三個(gè)角剪下來拼一拼，你能拼成什么角?
生：……
【點(diǎn)評(píng)】學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為把一個(gè)三角形分成兩個(gè)三角形，每個(gè)三角形的內(nèi)角和是原三角形內(nèi)角和的一半：90度。教師演示三角形等分過程，學(xué)生通過觀察和思考，再加上自己的動(dòng)手操作后，這才清楚地知道三角形內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關(guān)。通過教師的疏導(dǎo)，既啟迪了學(xué)生智力又幫助學(xué)生找到解題的關(guān)鍵。
(3)臺(tái)階提問
這類型的提問是將一組提問由簡(jiǎn)到繁、由淺入深地排列得像階梯一樣，引導(dǎo)學(xué)生一階一階地攀登，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的提問。設(shè)計(jì)這種類型的提問，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即由淺入深、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由局部到整體的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
如歷史《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》：
在講到“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，先提問“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因是什么”。學(xué)生回答后，提出第二個(gè)問題“中國(guó)落后在何處”。學(xué)生討論總結(jié)后，又提出第三個(gè)問題“中英力量對(duì)比狀況反映出的根本問題是什么”。……教師引導(dǎo)學(xué)生層層分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。
【點(diǎn)評(píng)】由學(xué)生在書本上能夠找到答案的問題入手，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層深入的分析。經(jīng)過這樣的提問，學(xué)生會(huì)對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)有一個(gè)更深層次的理解和記憶。在培養(yǎng)能力的同時(shí)，又進(jìn)行了愛國(guó)主義教育，收到事半功倍的成效。
(4)迂回提問
這類型的提問也稱作“曲問”，即為解決一個(gè)問題，折繞地提出另外一個(gè)或另外幾個(gè)問題的提問，這種類型的提問意在增加思維強(qiáng)度，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。
如語(yǔ)文《望洞庭》：
教學(xué)“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。(多媒體出示)
生：遙望即遠(yuǎn)望。
師：點(diǎn)題，可以看出詩(shī)人離洞庭湖有一段距離，所以詩(shī)的題目是《望洞庭》。
生：山水色，山指君山。這句詩(shī)的意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，洞庭湖和君山顏色各異，就像“白銀盤里一青螺”。
師(出示實(shí)物白銀盤和一個(gè)青螺)：你看到了什么?
生：我看到了白銀盤里放著個(gè)小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。
師：請(qǐng)你將它跟詩(shī)中的景象比一比，像嗎?
生：像真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個(gè)精美絕倫的工藝品。
師：這句詩(shī)中，把什么比作了什么?
生：把洞庭湖比作白銀盤;把君山比作青螺。
請(qǐng)學(xué)生朗讀這兩句詩(shī)。
遙望/洞庭/山水色，
白銀/盤里/一青螺。
師：這首詩(shī)意境很美，大家要有感情地把它吟誦并背誦。
師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎?用一兩個(gè)形容詞來說一說。
生：秋天的一個(gè)夜晚，我和劉禹錫登上岳陽(yáng)樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就像是白銀盤里的一個(gè)青螺，十分惹人喜愛。在這個(gè)寧?kù)o和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。
生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個(gè)湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個(gè)放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。
生：……
【點(diǎn)評(píng)】這位教師在幫助學(xué)生理解“白銀盤里一青螺”的含義時(shí)，沒有直接問其義，而是巧妙設(shè)置情境，讓學(xué)生想象皎潔的月光下洞庭湖周邊的美景。通過創(chuàng)設(shè)情境和巧妙提問，使學(xué)生明白青螺與君山的內(nèi)在聯(lián)系。
(四)提問注意事項(xiàng)
1.關(guān)于問題設(shè)計(jì)
(1)問題設(shè)計(jì)要有目標(biāo)性;
(2)問題設(shè)計(jì)要有科學(xué)性;
(3)問題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性;
(4)問題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性;
(5)問題設(shè)計(jì)要有趣味性;
(6)問題設(shè)計(jì)要有順序性;
(7)問題設(shè)計(jì)要有開放性;
(8)問題設(shè)計(jì)要有挑戰(zhàn)性;
(9)問題設(shè)計(jì)要有探索性;
(10)問題設(shè)計(jì)要有生成性。
2.提問要講究時(shí)機(jī)
教學(xué)視角是課堂選擇提問時(shí)機(jī)的重要依據(jù)。當(dāng)提問的時(shí)機(jī)迎合了教學(xué)需要并與教學(xué)視角相吻合時(shí)，即為“最佳時(shí)機(jī)”。
(1)根據(jù)教學(xué)進(jìn)程恰當(dāng)把握
教學(xué)進(jìn)程是把握提問時(shí)機(jī)的決策因素。教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況靈活地選擇提問的時(shí)機(jī)。提問的時(shí)機(jī)包括：當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的關(guān)鍵處時(shí);當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的疑難處時(shí);當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的精華處時(shí);當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的矛盾處時(shí);當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的深?yuàn)W處時(shí)等。
(2)根據(jù)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)恰當(dāng)把握
學(xué)生的心理狀態(tài)多種多樣，如當(dāng)學(xué)生思維困于一個(gè)小天地?zé)o法突破時(shí);當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí);當(dāng)學(xué)生疑惑不解、一籌莫展時(shí);當(dāng)學(xué)生胡思亂想、精力分散時(shí);當(dāng)學(xué)生有所感悟、心情振奮、躍躍欲試時(shí)等，都可以用提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
總之，提問時(shí)機(jī)要把握恰當(dāng)，做到當(dāng)問時(shí)則問，善于捕捉學(xué)生的“憤、悱”狀態(tài)，在學(xué)生“心欲知而不得，口欲言而不能”時(shí)，不失時(shí)機(jī)地用問題的鑰匙開啟學(xué)生的思維之門，尋找學(xué)生思維的最佳突破口。
3.提問要注意態(tài)度
(1)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的提問環(huán)境
提問要在輕松的環(huán)境下進(jìn)行，也可以制造適度的緊張氣氛，以提醒學(xué)生注意，但不要用強(qiáng)制性的語(yǔ)氣和態(tài)度提問。要注意師生之間的情感交流，消除學(xué)生過度緊張的心理，鼓勵(lì)學(xué)生做“學(xué)習(xí)的主人”，積極參與問題的回答，大膽發(fā)言。
(2)教師在提問時(shí)要保持謙遜和善的態(tài)度
提問時(shí)教師的面部表情、身體姿勢(shì)以及與學(xué)生的距離、在教室內(nèi)的位置等，都應(yīng)使學(xué)生感到信賴和鼓舞，而不能表現(xiàn)出不耐煩、訓(xùn)斥、責(zé)難的態(tài)度，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生回避、抵觸的情緒，阻礙問題的解決。
(3)教師要耐心地傾聽學(xué)生的回答
當(dāng)學(xué)生一時(shí)回答不出問題時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)却瑔l(fā)鼓勵(lì);對(duì)錯(cuò)誤的或冗長(zhǎng)的回答不要輕易打斷，更不要訓(xùn)斥學(xué)生;對(duì)不做回答的學(xué)生也不要批評(píng)、懲罰，應(yīng)讓他們聽聽別人的回答。
(4)教師要正確對(duì)待提問中的意外
有些問題，學(xué)生的回答往往出乎意料，教師可能對(duì)這種意外的答案是否正確沒有把握，無法及時(shí)應(yīng)對(duì)處理。此時(shí)，教師切不可妄作評(píng)判，而應(yīng)實(shí)事求是地向?qū)W生說明，待思考清楚后再告訴學(xué)生或與學(xué)生一起研究。當(dāng)學(xué)生糾正教師的錯(cuò)誤回答時(shí)，教師應(yīng)該態(tài)度誠(chéng)懇、虛心接受，與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。
(五)試講提問高分技巧
1.提問高分要點(diǎn)
(1)吐字清晰、表述連貫
由于考試本身具有嚴(yán)肅性，提問雙方的角色又都是由考生一人來完成，這對(duì)于考生而言是一種沒有過的經(jīng)歷，有些考生在考場(chǎng)提問時(shí)放不開，底氣不足，吐字不清晰，表述斷斷續(xù)續(xù)，從而影響了提問的效果。所以在備考時(shí)，一定要提前設(shè)計(jì)好問題，以及學(xué)生的回答。這樣才能避免臨時(shí)組織語(yǔ)言時(shí)，由于緊張而導(dǎo)致詞不達(dá)意。在試講中，表述一定要清晰連貫，爭(zhēng)取給考官留下良好的印象。
如音樂課進(jìn)行歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》試講：
師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，知道這是關(guān)于什么動(dòng)物的故事嗎?(停頓兩秒，簡(jiǎn)單環(huán)視教室)
師：嗯，我們很多同學(xué)都知道是關(guān)于丹頂鶴的故事，那么有誰(shuí)知道故事發(fā)生在哪里嗎?有誰(shuí)愿意講講這個(gè)故事嗎?
(停頓兩秒，簡(jiǎn)單環(huán)視教室，然后手指向教室中間)
師：好，你來給大家說說。
(眼神看向手指的方向，微笑并做傾聽狀，停頓兩秒)
師：剛才他給大家講了這個(gè)故事。講得非常好，掌聲鼓勵(lì)一下。我們知道啊，有一個(gè)女孩她從小愛養(yǎng)丹頂鶴，在她大學(xué)畢業(yè)后，她回到她養(yǎng)鶴的地方�？墒怯幸惶�，她為了救那只受傷的大丹頂鶴滑進(jìn)沼澤地，就再也沒上來。這個(gè)故事充滿了愛，充滿了人性美。那么接下來我們就來學(xué)習(xí)歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》。
(2)注意語(yǔ)速與停頓
由于教案都是準(zhǔn)備好的.有的考生在試講中，會(huì)給人感覺像在背稿。所以提醒考生在試講中，要注意停頓與語(yǔ)速的變化。在提出問題后，要停頓兩三秒的時(shí)間。表示有留時(shí)間給學(xué)生思考。試講提問的關(guān)鍵是讓考官有真實(shí)感。注意語(yǔ)速和停頓，立馬會(huì)讓考官有在真實(shí)課堂聽課的感覺。
(3)評(píng)價(jià)與反饋
提問完后，教師一定要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。最常用的課堂評(píng)價(jià)方式是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。
如“回答正確”“你說得真好”。一般對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)以積極的肯定的評(píng)價(jià)為主。
2.外在肢體形式
提問過程中，除提問內(nèi)容本身外，考生的外在肢體表現(xiàn)也非常重要，肢體表現(xiàn)與提問相一致，會(huì)起到錦上添花的效果。外在肢體主要包括眼神、手勢(shì)、面部表情等。
【備考提示】在試講中，提問能夠體現(xiàn)教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的把握，但是千萬不能為了提問而提問，尤其是注意不要提過于簡(jiǎn)單的問題組織學(xué)生討論。提問之前一定要設(shè)計(jì)好該問題怎么問，提問誰(shuí)，怎么答這幾個(gè)方面。
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