2011年山東教師資格考試小學(xué)心理學(xué)押題卷(1)

　　六、論述題

　　1.答：1)激活功能

　　當(dāng)學(xué)生對于某些知識或技能產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)需要時，就會引發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，喚起內(nèi)部的激動狀態(tài)，產(chǎn)生焦急、渴求等心理體驗。并最終激起一定的學(xué)習(xí)行為。

　　2)定向功能

　　學(xué)習(xí)動機以學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待為出發(fā)點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在初始狀態(tài)時就指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并推動學(xué)生為達到這一目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。有的學(xué)生可能面臨多種學(xué)習(xí)目標(biāo)或誘因，這就需要在其中作出選擇。

　　3)強化功能

　　在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是認真還是馬虎，是勤奮還是懶惰，是持之以恒，還是半途而廢，在很大程度上取決于學(xué)習(xí)動機的水平。美國心理學(xué)家阿特金森在全面探討了有關(guān)動機研究的文獻后。發(fā)現(xiàn)了一個較為普遍的規(guī)律，這就是完成某項具體學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的時間與對該項任務(wù)的動機水平成正相關(guān)。

　　4)調(diào)節(jié)功能

　　學(xué)習(xí)動機調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的強度、時間和方向。如果行為活動未達到既定目標(biāo)。動機還將驅(qū)使學(xué)生轉(zhuǎn)換行為活動方向以達到既定目標(biāo)。

　　2.答：品德和道德的聯(lián)系主要表現(xiàn)在以下三個方面：

　　(1)個體品德的內(nèi)容來源于社會道德。當(dāng)一個人把一定的社會道德規(guī)范內(nèi)化成他個人的道德信念和道德傾向并使它體現(xiàn)在自己的言行中時，就具有了品德，離開了道德就沒有品德可言。

　　(2)個體品德的形成依賴于社會道德。個體品德一旦形成。便對社會道德產(chǎn)生巨大的反作用。一些優(yōu)秀人物的品德能夠促進良好社會風(fēng)氣的形成，就是一個很好的例證。

　　(3)道德和品德的直接根源不同，但它們的最終根源是相同的，它們都要受到社會發(fā)展規(guī)律的制約。

　　3.答：美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛通過對各種人物的觀察和對一些人物傳記的考察。從理論上和原則上對人類行為的動力進行了系統(tǒng)的整理，提出了需要層次理論。他認為，任何人的行為動機都在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上被激發(fā)起來的，而人具有七種基本需要，這些需要從低級到高級派成一個層級，較低級的需要至少達到部分滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要的追求。

　　在這些需要中，生理需要是最基本的。一般說來，在個人生活毫無保障或一無所有的情況下。生理需要將支配他的動機，以維持機體的生存。當(dāng)生理需要滿足之后，則出現(xiàn)安全需要。安全需要的直接含義是避免危險和生活有保障，引申含義包括職位的牢固、一定的積蓄、社會的安定和國際的和平等。當(dāng)生理和安全需要獲得滿足之后。就出現(xiàn)歸屬與相愛的需要。

　　認知需要、審美需要和自我實現(xiàn)需要被稱為“生長需要”，它雖不是我們生存所必需的，但對于我們適應(yīng)社會來說卻有很重要的積極意義，能夠使個體生活得更美好。人的絕大部分時間和精力都用于實現(xiàn)較為基本的需要上，當(dāng)這些需要或多或少得以實現(xiàn)后，人才越來越注意到更高層次的需要，并最終達到人生價值的自我實現(xiàn)。所謂自我實現(xiàn)，就是使自己更完備、更完美，能夠更充分地使用自己具有的能力和技能。實際上，生長需要很少能得到完全的滿足。馬斯洛指出，基本需要雖然有層次之分，但這種層次并不是固定的順序，而只是一種一般的模式，在實際生活中，有些富有理想和崇高價值觀念的人“會為了某種理想和價值而犧牲一切”。

　　在學(xué)校中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機在某種程度上與那些缺失需要未得到充分滿足有很大的關(guān)系。如果學(xué)

　　生感到?jīng)]有被人愛，或認為自己無能，他們就不可能有強烈的動機去實現(xiàn)較高的目標(biāo)。

　　4.答：關(guān)于反思的方法，布魯巴奇等人在1994年提出了以下四種：

　　(1)反思日記。在一天教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗，并與其指導(dǎo)教師共同分析。

　　(2)詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細描述他們所看到的情景，教師們對此進行討論分析。

　　(3)交流討論。來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法。最后得到的方案為所有教師所共享。

　　(4)行動研究。為弄明課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改進教學(xué)的行動方案，教師以及研究者用以進行調(diào)查和實驗研究。

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