2011江西教師資格考試中學(xué)心理學(xué)沖刺題(6)

　　一、

　　1.C布魯納的理論被稱為認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。

　　2.C定向性與順序性，在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定得方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，會加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。

　　3.A對象的觀念性：心智活動的對象是客觀在人腦中的主觀映像，是客觀事物的主觀表征，是知識、信息。

　　4.A問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的，這體現(xiàn)了問題解決的目的性。

　　5.D自我控制法是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。

　　6.A正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)有積極影響。

　　7.B元認(rèn)知策略包含有計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。

　　8.D原型操作就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。

　　9.A關(guān)系轉(zhuǎn)換理論是由格式塔心理學(xué)家提出來的動機(jī)理論。

　　10.B心理發(fā)展具有半成熟、半幼稚的時(shí)期是少年期。

　　11.D發(fā)散思維是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。

　　12.A教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計(jì)劃。

　　13.D苛勒的完形一頓悟說屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。

　　14.A練習(xí)律：在試誤學(xué)習(xí)的過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大。而如果不運(yùn)用，則聯(lián)結(jié)的力量會逐漸減少。

　　15.B斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增加反應(yīng)概率的手段。

　　二、

　　1.BCD實(shí)物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式，觀察實(shí)物、演示實(shí)驗(yàn)、到實(shí)地參觀訪問都屬于實(shí)物直觀。

　　2.ABC操作技能同心智技能相比，具有對象客觀性、執(zhí)行外顯性、結(jié)構(gòu)展開性的特點(diǎn)。

　　3.ABCD位置記憶法、視覺想象法、關(guān)鍵詞法、語義聯(lián)想法均屬于記憶術(shù)。

　　4.ABC影響創(chuàng)造性的因素主要有環(huán)境、智力和個(gè)性。

　　5.ABCD問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程，所以漫無目的的幻想、簡單的記憶提取、走路、穿衣均不屬于問題解決。

　　6.BC態(tài)度與品德既有聯(lián)系又有區(qū)別，它們的區(qū)別是：兩者所涉及的范圍不同、價(jià)值的內(nèi)化程度不同。

　　7.ACD進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，輔導(dǎo)老師與受輔導(dǎo)的學(xué)生之間的人際關(guān)系的主要特點(diǎn)有：積極關(guān)注、尊重、真誠與同感。

　　8.ABC恐怖癥一般可以分為三種：單純恐怖癥、廣場恐怖癥和社交恐怖癥。

　　9.ABCD群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛、群體成員的人際關(guān)系都屬于群體動力的表現(xiàn)。

　　10.ABCD教學(xué)測量與評價(jià)的功能主要有四種：為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息;是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生情況的主要方式;是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分;作為教育評價(jià)和決策的依據(jù)。

　　相關(guān)推薦：

　　江西2011下半年教師資格教育學(xué)、心理學(xué)考試公告

　　2010江西教師資格小學(xué)教育心理學(xué)模擬題(4套)