2012年教師資格心理學同步練習題（第三章）

　　1.簡述學習動機的分類。

　　根據(jù)不同的分類標準，可將動機劃分成不同的類型。

　　(1)根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可將動機劃分為高尚的動機與低級的動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只于自己眼前的利益。

　　(2)根據(jù)學習動機與學習活動的關系，可將其劃分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。近景的直接性動機是與學習活動直接相連的，遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相連的。

　　(3)根據(jù)學習動機在學習活動中所處的地位和所起的作用，可將其劃分為主導性動機和輔助性動機。主導性動機是在某一時期起主要作用和處于主導地位的學習動機;輔助性動機是在某一時期處于次要地位和作用較小的學習動機。

　　(4)根據(jù)學習動機的動力可將其劃分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因引起的動機。

　　2.簡述奧蘇貝爾所指出的學校情景中成就動機的幾種內(nèi)驅(qū)力。

　　(1)奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

　　(2)認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，它以求知作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內(nèi)部動機。

　　(3)自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。

　　(4)附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。自我提高和附屬的內(nèi)驅(qū)力都不直接指向?qū)W習任務本身，是一種間接的學習需要，屬于外部動機。

　　認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結構中所占的比重并非一成不變，通常是隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。到了兒童后期和少年期，贏得同伴的贊許就成為一個強有力的動機因素。而到了青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學生學習的主要動機。

　　3.簡評阿特金森的成就動機理論。

　　(1)阿特金森是成就動機理論的主要代表人物。

　　(2)他把個體的成就動機分成兩類;一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇既存在成功可能性又有足夠挑戰(zhàn)性的中等難度的任務;當他們面對完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務時，動機水平反而會下降。相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，因為選擇容易的任務可以保證成功，使自己免遭失敗;而選擇極其困難的任務。即使失敗，也可以找到適當?shù)慕杩�，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。

　　(3)在教育實踐中，對力求成功者，應通過給予新穎且有一定難度的任務、安排競爭的情境、嚴格評定分數(shù)等方式來激起其學習動機;而對于避免失敗者，則要安排少競爭或爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分數(shù)時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責其錯誤。

　　4.簡述教師在培養(yǎng)學生學習動機中應用的評分藝術。

　　(1)成功和失敗不僅可以提供反映活動的信息，而且能對后續(xù)學習活動的動機產(chǎn)生影響。總體上講，適當?shù)某晒�和失敗都可以增強后續(xù)學習的動機，成功體驗對動機的激發(fā)作用大于失敗體驗，尤其是對成績較差的學生。

　　(2)評分或評價是教學活動中的重要一環(huán)，它可以使學生及時了解自己的學習結果，對學習動機起強化作用。因此，教師的評分在客觀、公正、全面、合理的同時，還應掌握評分藝術。在實際教學中要注意：①學生的成敗感與他們的自我標準有關，教師應注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功;②課題難度要適當，經(jīng)過努力可以完成，否則，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感;③課題應由易到難呈現(xiàn)，以使學生不斷獲得成功感;④在某一課題失敗時，可先完成有關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。

　　5.簡述創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生學習動機對教師的基本要求。

　　創(chuàng)設問題情境，就是在教學過程中提出有一定難度的問題，使學生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，從而激起學生思維的積極性和求知欲望。

　　創(chuàng)設問題情境要求教師：①熟悉教材。掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是創(chuàng)設問題情境的重要前提。②了解學生。使新的學習內(nèi)容與學生已有的知識水平構成一個適當?shù)目缍�，這是創(chuàng)設問題情境的核心。③問題情景創(chuàng)設的方式多種多樣，應貫穿在教學過程的始終。

　　6.簡述維納歸因理論。

　　(1)個人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素時，他會感到驕傲、滿意、信心十足，而將成功歸因于任務容易和運氣好等外部原因時，產(chǎn)生的滿意感則較少。相反，如果一個人將失敗歸因于缺少能力或努力，則會產(chǎn)生羞愧和內(nèi)疚，而將失敗歸因于任務太難或運氣不好時，產(chǎn)生的羞愧則較少。而歸因于努力比歸因于能力，無論對成功或失敗均會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快，不努力而失敗，體驗到羞愧，努力而失敗，也應受到鼓勵。這種看法與我國傳統(tǒng)的看法一致。

　　(2)在付出同樣努力時，能力低的應得到的獎勵。

　　(3)能力低而努力的人受到最高評價，而能力高而不努力的人則受到最低評價。因此，維納總是強調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的維度。

　　7.如何有效激發(fā)學習動機?

　　學習動機的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W習動機轉(zhuǎn)化為學習的行動。學習動機的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望。

　　(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學所謂創(chuàng)設問題情境，就是在教學過程中提出有一定難度的問題，使學生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，從而激起學生思維的積極性和求知欲望。

　　(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平心理學家指出，動機強度與學習效率呈倒u形曲線，即學習動機的強度有一個最佳水平動機水平適中時的學習效率最高。

　　(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。如果在提供定量的信息反饋的基礎上，再加上定性的評價，效果會更明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。

　　(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力根據(jù)維納的成敗歸因理論，不同的歸因方式會影響個體以后的行為及動機，并且歸因方式可以訓練和改變。因此，可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。

　　(5)注意內(nèi)外動機的互相補充，相輔相成。

　　(6)注意個別差異。