2012年教師資格心理學同步練習題（第三章）

　　1.闡述影響自我效能感的形成因素。

　　班杜拉等人的研究指出，影響自我效能感形成的因素主要有：

　　(1)個人自身行為的成敗經(jīng)驗。這個效能信息源對自我效能感的影響最大。一般來說，成功經(jīng)驗會提高效能期望，反復的失敗會降低效能期望。如果將成功歸因于外部的不可控的因素就不會增強效能感，把失敗歸囚于內(nèi)部的可控的因素也不一定會降低效能感。因此，歸因方式直接影響自我效能感的形成。

　　(2)替代經(jīng)驗。人的許多效能期望是于觀察他人的替代經(jīng)驗。其中的關鍵因素是觀察者與榜樣的一致性。

　　(3)言語勸說。因其簡便、有效而得到廣泛應用，但缺乏經(jīng)驗基礎的言語勸說其效果則是不鞏固的。

　　(4)情緒喚醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中發(fā)現(xiàn)，高水平的喚醒使成績降低而影響自我效能，當人們不為厭惡刺激所困擾時更能期望成功。

　　2.聯(lián)系實際，談談如何激發(fā)學生的學習動機。

　　(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。實施啟發(fā)式教學的關鍵在于創(chuàng)設問題情境，即具有一定難度，需要學生努力克服，同時又力所能及，從而激起學生思維的積極性和求知欲望。

　　(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。心理學家指出，動機強度與學習效率的關系并非線性關系，而是呈倒U形曲線，即學習動機的強度有一個最佳水平動機水平適中時的學習效率最高。動機過強或過低，都不會激發(fā)高效率的學習活動。

　　(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。心理學研究表明，來自學習結(jié)果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。這是因為，一方面，學習者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學習活動，改進學習策略;另一方面，學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性，這就是獎勵與懲罰的作用。

　　(4)正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。根據(jù)維納的成敗歸因理論，不同的歸因方式會影響個體以后的行為及動機，因此，可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生客觀正確地進行成敗歸因。