2012教師資格《中學教育心理學》押題密卷及答案(7)

　　四、辨析題

　　1.

　　【解析】此判斷錯誤。埃里克森認為成年早期的主要任務(wù)是發(fā)展親密感，體驗愛情，避免孤獨。而成年中期的任務(wù)才是獲得繁殖感，體驗關(guān)懷的需要。

　　2.

　　【解析】此判斷錯誤。特殊兒童指由于某些生理的、心理的或社會的障礙，使其無法從一般的教育環(huán)境中獲得良好適應(yīng)與學習效果，而需要借助教育上的特殊協(xié)助來充分發(fā)展其潛能的兒童。從這個意義上來說，智力超常兒童也屬于特殊兒童。

　　3.

　　【解析】此判斷錯誤。根據(jù)加涅的學習分類觀上述的學習行為屬于具體概念的學習。

　　4.

　　【解析】此判斷正確。上述行為屬于巴甫洛夫的刺激泛化原則。

　　5.

　　【解析】此判斷錯誤，艾里斯的理論中，A代表個體遇到的主要事實、行為、事件;B代表個體對A的信念、觀點;C代表事件造成的情緒結(jié)果。

　　6.

　　【解析】此判斷錯誤，認知風格無好壞之分。教學時應(yīng)采用與學生認知風格相一致的教學策略。

　　7.

　　【解析】此判斷正確。自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。是美國社會心理學家班杜拉于1977年提出的。

　　8.

　　【解析】此判斷錯誤，水果是比蘋果、香蕉、葡萄概括程度高的概念，先學習抽象程度高的內(nèi)容再學習抽象程度低的內(nèi)容屬于垂直遷移中的自上向下的遷移。

　　9.

　　【解析】此判斷正確，精細加工策略是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以此增加新信息的意義的學習策略。

　　10.

　　【解析】此判斷錯誤，上述學習行為屬于相關(guān)類屬學習，因為以上兩種行為雖然從屬于認知結(jié)構(gòu)中的某一觀念，但是僅僅是一種相互關(guān)聯(lián)的從屬關(guān)系。

　　五、簡答題

　　1.(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題;

　　(2)促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè);

　　(3)從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè);

　　(4)根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細評價基礎(chǔ)上引出結(jié)論。

　　2.(1)正確對待學生的課堂行為：一般課堂里有積極和消極之分，積極的是指促進與教學目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為，消極的是干擾課堂教學的行為，對于消極的可采用適當?shù)膽土P。

　　(2)采用行為矯正以及心理輔導。

　　3.(1)客觀性。在大多數(shù)情況下，標準化測驗是一種比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。

　　(2)計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)費，因此標準化測驗更有計劃性。

　　(3)可比性。標準化測驗由于具有統(tǒng)一的標準，使得不同考試的分數(shù)具有可比性。

　　六、論述題

　　【答案要點】

　　(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動

　　一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學經(jīng)驗欠缺的年輕教師進行組織化觀摩，這種觀摩可以是現(xiàn)場觀摩也可以是觀看優(yōu)秀教師的教學錄像。通過觀摩分析，學習優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識，進行教學管理，調(diào)動學生積極性等方面的教育機智和教學能力。

　　(2)開展微格教學

　　微格教學使教師分析自己的教學行為更直接和深入，增強了改進教學的針對性，是訓練新教師，提高教學水平的一條重要途徑。

　　(3)進行專門訓練

　　其關(guān)鍵程序有：

　　①每天進行回顧;

　�、谟幸饬x地呈現(xiàn)新材料;

　�、塾行У刂笇дn堂作業(yè);

　�、懿贾眉彝プ鳂I(yè);

　�、菝恐�、每月都進行回顧。

　　(4)反思教學經(jīng)驗

　　布魯巴奇提出四種反思的方法：反思日記、詳細描述、交流討論和行動研究。

　　七、案例分析題

　　【答案要點】

　　(1)孫麗的這種癥狀屬于考試焦慮�？荚嚱箲]通常有以下三類特征：

　�、僖該�心為特征的、由消極的自我評價所形成的意識體驗。這可視為考試焦慮的認知特征。②同自主神經(jīng)系統(tǒng)活動增強相聯(lián)系的特定的情緒反應(yīng)，如心慌、心率加快、呼吸加劇、腸胃不適、多汗頻尿等，這可看作是考試焦慮的生理特征。

　�、弁ㄟ^防御或逃避所表現(xiàn)出來的一定的行為方式，如多余動作增加、胡亂答完卷子早早離開考場等。這可視為考試焦慮的行為特征。

　　(2)本案例的考試焦慮是由多種因素相互作用而形成的，其中有孫麗自身的內(nèi)部因素(對考試的難度與自身應(yīng)付能力的評價、知識準備與應(yīng)試技能、神經(jīng)類型和人格特征等)，同時也和孫麗生活的外部環(huán)境(學校、家庭對學生過高的期望和把考試成績作為惟一的評價標準等)有密切關(guān)系。

　　(3)常用的克服考試焦慮的心理訓練方法有調(diào)整自我認識法、自信心訓練法、放松訓練法和系統(tǒng)性脫敏法等。下面簡單說明放松訓練和系統(tǒng)脫敏法的基本過程。

　　①放松訓練法。它是一種通過訓練有意識地控制自身的心理生理活動，降低激活水平，改善機體紊亂功能的心理輔導方法。目的在于改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)付情緒上的緊張、不安、焦慮和憤怒，即通過肌肉的放松，達到精神的放松，以此應(yīng)付生活中產(chǎn)生的壓力。一般而言，該方法是通過緊縮肌肉，深呼吸，釋放現(xiàn)在的思想.注意自己的心跳次數(shù)等，幫助當事人經(jīng)歷和感受緊張狀態(tài)和松弛狀態(tài)，并比較其間的差異。如漸進性放松法，就是在安靜的環(huán)境中采取舒適放松的坐位或臥位，按指導語或規(guī)定的程序，對全身肌肉進行“收縮—放松”的交替練習，每次肌肉收縮5～10秒鐘，放松30～40秒鐘。經(jīng)過反復(fù)，使人自覺到什么是緊張，從而提高消除緊張達到松弛的能力。放松訓練在學生平時產(chǎn)生緊張和焦慮時即可選用，特別是在考試前，因焦慮和緊張帶來的壓力，可以通過放松訓練來緩解。②系統(tǒng)脫敏法。可用于治療求助者對特定事件、人、物體或泛化對象的恐懼和焦慮。基本方法是讓求助者用放松取代焦慮。第一步，教求助者掌握放松技巧;第二步，把引起焦慮的情境劃分等級;第三步，讓求助者想象引起焦慮的情境同時做放松練習。經(jīng)反復(fù)練習，求助者對過去引起焦慮的情境逐漸脫敏。

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