2012年教師資格小學教育知識與能力全真試卷6

　　13.“學而時習之，溫故而知新”反映了(　)教學原則。

　　A.系統(tǒng)性

　　B.啟發(fā)性

　　C.思想性

　　D.鞏固性

　　14.在教學活動中。教師不能滿足于“授人以魚”.更要做到“授人以漁”。這說明教學中應該重視(　)

　　A.傳授學生知識

　　B.發(fā)展學生能力

　　C.培養(yǎng)學生個性

　　D.養(yǎng)成學生品德 15.新課程改革中提出的課程“三維目標”是(　)。

　　A.知識.智力.能力

　　B.基本知識.基本技能�；�礎性學力

　　C.知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀

　　D.知識.智力.情感

　　16.對殘疾兒童的教育要依據(jù)(　)的特征進行。

　　A.兒童身心發(fā)展的順序性

　　B.兒童身心發(fā)展的分化與互補的協(xié)調(diào)性

　　C.兒童身心發(fā)展的統(tǒng)一性

　　D.兒童身心發(fā)展的不平衡性

　　17.課堂導入方式多種多樣。引導學生觀察實物樣品標本、模型圖表、幻燈片、電視片等，引起學生的興趣，在從觀察中提出問題，創(chuàng)設研究問題的情境，學生為解決直觀感知中帶來的疑問，產(chǎn)生了學習新知識的強烈要求。這種導入方式稱之為(　)。

　　A.直觀導入

　　B.練習導入

　　C.事例導入

　　D.懸念導人

　　18.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方(　)。

　　A.修養(yǎng)和處世方法

　　B.身份和地位

　　C.交往方式與方法

　　D.需要滿足的程度

　　19.在學習過程中.學習者本人并沒有受到直接的外在強化.但通過觀察他人某種行為受到強化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強化效果，心理學家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為(　)。

　　A.內(nèi)在強化

　　B.負強化

　　C.替代強化

　　D.無意強化

　　20.俗語”人心不同，各如其面”，說明了兒童身心發(fā)展具有(　)。

　　A.順序性

　　B.不平衡性

　　C.階段性

　　D.個別差異性

　　二、簡答題

　　1.簡述教學的一般任務。

　　2.一節(jié)好課的標準是什么?

　　3.簡述動機及其功能。

　　4.為什么說教師對學生的影響是思想和人格上的影響?

　　5.簡述如何進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

　　三、材料分析題

　　1.北師大版二年級下冊“派車”的教學片斷：

　　(1)出示問題：假期里，我們班將組織25名優(yōu)秀學生進行社會實踐夏令營，學校安排面包車、小轎車兩種車接送。其中面包車每輛限乘8人，小轎車每輛限乘3人。假如你是老師.你將如何派車?

　　(2)學生獨立思考后并在小組內(nèi)交流。

　　(3)學生匯報：

　　生l：派2輛面包車和3輛小轎車，算式：2×8=16(人)3×3=9(人)。

　　師：掌聲鼓勵!

　　生2：派4輛面包車，留7個坐位放行李。算式：8x4—7=25(人)

　　生3：派5輛面包車。

　　師：說說你的理由。

　　生3：每輛面包車坐5人，留3個坐位放行李，算式：5×5=25(人) 師：也可以!

　　生4：派6輛面包車，其中5輛面包車每輛坐4人，一輛坐5人，空位放行李。

　　學生海闊天空地答，而教師不管學生如何回答，都一一加以肯定，以示教學的民主，體現(xiàn)“鼓勵解決問題策略的多樣化”。待過了20分鐘，學生說出了ll種派車方案(其中有8種方案空位超過一輛車的坐位)時，教師小結(jié)并布置了練習：同學們真能干，想出了這么多的方案，每種方案都有自己的特色。如果增加4位教師，共有29人，你又會怎樣派車呢?

　　問題：

　　從解題策略多樣化要注意的有關(guān)問題的角度分析本材料。 2.以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設計：

　　設計一：(1)出示范句，幫助學生理解句子的意思;(2)獨立準備;(3)指名交流。

　　設計二：(1)出示范句，幫助學生理解句子的意思;(2)獨立準備;(3)小組長組織交流各人 的句子。選出最佳句子;(4)小組內(nèi)修改、練說最佳句子，準備參加班級交流;(5)各小組匯報交流.評出最佳句子。

　　問題：

　　試從學生參與、學習方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評述。

　　四、教學設計趣

　　設計一份語文綜合性學習的活動方案。