2012年四川省教師資格心理學(xué)A全真模擬試卷(二)

　　3.[解析]教師是課堂心理氣氛的制造者和學(xué)與教過程中問題的提出者，其中心角色是教員。

　　4.[解析]教學(xué)目標選擇的一般標準主要有以下幾條：(1)價值性標準;(2)可能性標準;(3)低耗性標準;(4)豐富性標準;(5)就高性標準。

　　5.[解析]課堂交往障礙主要有：課堂語言障礙、課堂交往中的心理障礙、角色地位障礙、交往技能障礙、課堂結(jié)構(gòu)障礙。

　　6.[解析]柯爾柏格指出道德發(fā)展為個人與社會交互作用的結(jié)果。由于柯爾柏格側(cè)重道德觀念或道德判斷的發(fā)展而非道德行為表現(xiàn)的變換，因此他認為道德發(fā)展依賴個人的認知能力的發(fā)展。

　　8.[解析]布魯納認為學(xué)習(xí)是一個主動的過程，對學(xué)習(xí)的最好的激發(fā)乃是對于所學(xué)材料的興趣，即主要是來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機，而不是那些外部因素，諸如等級、獎賞、競爭等。

　　9.[解析]情意領(lǐng)域教學(xué)目標：接受、反應(yīng)、評估、組織、價值的性格化。

　　10.[解析]心固動作領(lǐng)域教學(xué)目標主要有：整個身體的運動、協(xié)調(diào)細致的動作、非言語交流、言語行為。

　　11.[解析]學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象早已為人們所知。如我國古人就知道學(xué)習(xí)可以“舉一反三”、“觸類旁通”。從心理學(xué)觀點講，這些都是學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。但是，對于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋，是形式訓(xùn)練說。

　　12.[解析]B、C、D三項的作者分別是：盧梭、加涅、布魯納。

　　14.[解析]迄今為止，知識傳遞的唯一途徑仍是間接傳遞。所謂“間接傳遞”，就是指知識傳遞必須借助于一定的媒介物(媒體)進行。

　　17.[解析]情緒困擾兒童是指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾的兒童，其心理行為特征有：過分焦慮、非常敏感、肌體緊張等。

　　19.[解析]教學(xué)過程中的測量是用數(shù)學(xué)的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述，主要借助于測驗來進行。

　　20.[解析]比奈首先提出了智力年齡(MA)這一概念，它表示智力達到某一年齡水平。

　　二、填空題

　　21.(P136)準備律 練習(xí)律 效果律

　　22.(P40)羅森塔爾效應(yīng) 皮格馬利翁效應(yīng)

　　23.(P303)變通性 獨創(chuàng)性 流暢性

　　24.(P229-230)生理原因 記憶痕跡衰退 干擾

　　25.(P230)前攝抑制 倒攝抑制

　　26.(P407)場依存 場獨立

　　三、名詞解釋題

　　27.(P43)講臺效應(yīng)：學(xué)校課堂上，臺上教師和臺下學(xué)生雖然處于同樣的客觀情境中，但其心理感受卻各不相同。這種臺上臺下感受的不同可能被教師利用，并產(chǎn)生積極效應(yīng)。它可以起一種組織課堂的作用，使學(xué)生的注意集中在講課者周圍。這就是“講臺效應(yīng)”。

　　28.(P258)組織者：指在意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語言所提供的一些引導(dǎo)性材料。

　　29.(P176)下位學(xué)習(xí)：當所學(xué)的新知識相對于原有認知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時，新舊知識的同化作用就表現(xiàn)為新知識被吸收到原有的認知結(jié)構(gòu)中去，充實了原有認知結(jié)構(gòu)，新知識本身也獲得了再吸收新材料的力量。

　　30.(P385)可教性智能不足：一般認為，智商50一75為輕度智能不足或可教性智能不足。

　　31.(P311)隱蔽課程：所謂隱蔽課程即學(xué)校中各種超出正式組織的學(xué)校活動范圍，教學(xué)大綱或課程計劃沒有規(guī)定，教師沒有正式講授，學(xué)生也不知道自己正在學(xué)習(xí)的、帶偶然性、沒有組織的和非正式的活動。

　　四、簡答題

　　32.(P63)以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標，應(yīng)包含三個基本支柱：

　　(1)要學(xué)會認知。

　　(2)學(xué)會做事。

　　(3)要學(xué)會生存。

　　33.(P320-321)不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果有不同的影響。在一定意義上說，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果是一致的;動機好，學(xué)習(xí)效果也較好，動機差，學(xué)習(xí)效果也較差。

　　但是，由于實際生活對學(xué)生的影響十分復(fù)雜，學(xué)生本身的心理狀態(tài)也極其多樣，因此，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系也就并非都是完全一致的。學(xué)習(xí)動機正確，學(xué)習(xí)積極性也較高，但短期內(nèi)學(xué)習(xí)效果不好�；蚴菍W(xué)習(xí)動機不正確、學(xué)習(xí)效果較好的情況也是存在的。

　　反過來，學(xué)習(xí)效果的好壞也往往可以加強與鞏固或是改變與削弱原有的學(xué)習(xí)動機。當學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中求知欲得到了滿足，產(chǎn)生了積極的情緒體驗時，其原有的學(xué)習(xí)動機可能得到進一步的加強;反之。則可能使其原有動機得到削弱。

　　34.(P215)桑代克從其實驗歸納出共同要素說以解釋正遷移作用的原因。根據(jù)共同要素說，一種學(xué)習(xí)之所以能促進另一種學(xué)習(xí)，是因為兩種學(xué)習(xí)具有完全相同的共同要素。學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生與共同要素關(guān)系密切，而且大致成正比例。

　　桑代克所指的共同要素，不僅包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的相同，也包括學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的習(xí)慣、態(tài)度、情緒、方法相同。它們都是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的原因。

　　35.(P422-424)根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意狀態(tài)、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢狀態(tài)與思維狀態(tài)，可將課堂心理氣氛分成積極的、消極的與對抗的三種類型。影響課堂心理氣氛的因素：

　　(1)教師的教學(xué)。

　　(2)課堂的領(lǐng)導(dǎo)方式。

　　(3)校風(fēng)與班風(fēng)。

　　(4)師生的人際關(guān)系。

　　(5)班級的規(guī)模。

　　36.(P378-379)

　　(1)樹立自信、自重與自尊的行為模范。

　　(2)以成功的經(jīng)驗激勵學(xué)生的積極自我意識。

　　(3)尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當?shù)陌�貶。

　　(4)提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。

　　(5)尊重學(xué)生個人價值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系。

　　五、論述題

　　37.(P82-85)

　　(1)認知的教學(xué)目標分類

　　根據(jù)布魯姆的分類法，認知教學(xué)目標有六項：①知識;②理解;③應(yīng)用;④分析;⑤統(tǒng)合;⑥評審。

　　(2)情感的教學(xué)目標

　　根據(jù)柯拉斯沃等的分類法，情感的教學(xué)目標有五個程序：①接受;②反應(yīng);③評價;④組織;⑤價值的性格化。

　　(3)心因動作的教學(xué)目標

　　根據(jù)齊卜勒等的分類法，心因動作的教學(xué)目的依發(fā)展的程序有四個步驟：①整個身體的運動;②協(xié)調(diào)細致的動作;③非語言交流;④言語行為。

　　38.(P466-471)

　　(1)引起注意

　　這是用以喚起和控制學(xué)習(xí)者注意的活動，保證了刺激的接受和神經(jīng)沖動模式的學(xué)習(xí)過程。

　　(2)告訴學(xué)習(xí)者目標

　　教學(xué)開始時，應(yīng)讓學(xué)習(xí)者具體了解當學(xué)習(xí)目標達到后，他們將學(xué)會做什么，從而激起學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的期望。

　　(3)刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶

　　在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前，可指出學(xué)習(xí)新的技能所需具備的先決技能，以此刺激學(xué)習(xí)者回憶已學(xué)過的有關(guān)知識與技能，有助于避免機械學(xué)習(xí)。

　　(4)呈示刺激材料

　　當學(xué)習(xí)者做好準備時，向?qū)W習(xí)者呈示教材。呈示的刺激材料應(yīng)具有鮮明的特征，以促進選擇性知覺的內(nèi)部過程。、

　　(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

　　這項活動旨在促進語義編碼的內(nèi)部過程。

　　(6)誘引行為

　　這是促使學(xué)習(xí)者作出反應(yīng)的活動。

　　(7)提供反饋

　　在學(xué)習(xí)者作出反應(yīng)、表現(xiàn)出行為之后，應(yīng)及時讓學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)結(jié)果，這是提供反饋的活動。

　　(8)評定行為

　　評定行為的目的是促進進一步的回憶并鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果，即檢索與強化的內(nèi)部過程。

　　(9)增強記憶與促進遷移

　　這些活動旨在促進檢索與歸納的內(nèi)部過程，使學(xué)習(xí)者牢固掌握所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識與技能解決新問題的能力。