| 第 1 頁(yè)：第I部分選擇題 |
| 第 2 頁(yè)：第Ⅱ部分非選擇題 |
一、單項(xiàng)選擇題
1.[解析]20世紀(jì)50年代_0世紀(jì)80年代是教育心理學(xué)的發(fā)展時(shí)期，這時(shí)期出現(xiàn)了幾個(gè)著名的教育心理學(xué)家。他們提出了各自有代表性的學(xué)習(xí)理論，開(kāi)始形成了完整的現(xiàn)代教育心理學(xué)體系。
3.[解析]“社會(huì)契約方法定向”屬于后習(xí)俗階段的第五期。
5.[解析]原級(jí)強(qiáng)化是利用原始的強(qiáng)化物(即本身所具有強(qiáng)化作用的刺激，如飲食等)進(jìn)行的強(qiáng)化。如教學(xué)中采用的各種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。
6.[解析]教育目標(biāo)的心理功能主要有：?jiǎn)?dòng)功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、聚合功能。
7.[解析]言語(yǔ)聯(lián)想是指言語(yǔ)的連鎖行為。言語(yǔ)聯(lián)想需要以動(dòng)作連鎖為基礎(chǔ)，特別是當(dāng)口讀或書寫時(shí)，而字詞于聲義的連鎖便是典型的言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)。
9.[解析]在認(rèn)知變化的過(guò)程中，同化說(shuō)明成長(zhǎng)，是一種量的變化，而順化說(shuō)明發(fā)展，是一種質(zhì)的變化。
11.[解析]陳述性組織者，指與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系的，目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬叩慕M織者。
12.[解析]根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為垂直遷移和水平遷移兩類。難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響叫垂直遷移。難易相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是水平遷移。
15.[解析]自我意識(shí)是對(duì)自己的外在和內(nèi)在的自我評(píng)估或衡量。換句話說(shuō)，是個(gè)人對(duì)自己生理和心理各方面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，是涉及自己的認(rèn)識(shí)。
16.[解析]智商<25的是深度智能不足兒童，智商在25～39之間的是重度智能不足兒童，智商在40～54的是中度智能不足兒童，智商在55—69之間的是輕度智能不足兒童。
17.[解析]場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性這兩種認(rèn)知風(fēng)格，與學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。一般說(shuō)來(lái)，場(chǎng)依存性者時(shí)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣;而場(chǎng)獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長(zhǎng)。
19.[解析]布魯姆把評(píng)定分為三類：配置性評(píng)定、形成性評(píng)定、總結(jié)性評(píng)定。其中，配置性評(píng)定是在學(xué)期開(kāi)始時(shí)或開(kāi)始前施行，形成性評(píng)定是在教和學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的，總結(jié)性評(píng)定一般在學(xué)期末進(jìn)行。
20.[解析]A項(xiàng)是由于教師的心理作用而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)夸大的評(píng)定;B項(xiàng)是教師自覺(jué)地避免對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行極端的評(píng)定，從而使評(píng)分有接近中點(diǎn)的傾向;D項(xiàng)是教師對(duì)和自己傾向相反的學(xué)生學(xué)習(xí)給予較低評(píng)價(jià)的一種誤差。
二、填空題
21.(P12-16)觀察法 調(diào)查法 臨床個(gè)案法
22.(P60)以人為中心的發(fā)展
23.(P172-175)代表性學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí) 命題學(xué)習(xí)
24.(P122)學(xué)習(xí)者 刺激情境 反應(yīng)
25.(P433)分析教學(xué)對(duì)象 制定教學(xué)目標(biāo) 選用教學(xué)方法
26.(P26)散聚的班集體 離散的班集體
三、名詞解釋題
27.(P28)非正式學(xué)生群體：即沒(méi)有正式規(guī)定建立，也無(wú)需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。
28.(P87)發(fā)展：是隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過(guò)程。
29.(P255)認(rèn)知結(jié)構(gòu)：廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織;狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。
30.(P292-293)高原現(xiàn)象：在技能形成過(guò)程中，一般在練習(xí)的中期，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上的所謂“高原期”。練習(xí)成績(jī)發(fā)生的停滯現(xiàn)象就是“高原現(xiàn)象”。
31.(P473-474)測(cè)驗(yàn)：是通過(guò)一系列的科學(xué)程序?qū)W(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行測(cè)量。
四、簡(jiǎn)答題
32.(P46-51)合格教師的心理品質(zhì)：
(1)忠誠(chéng)教育事業(yè)，穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)。
(2)穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系。
(3)要有耐心和信心。
(4)樂(lè)觀、活潑的性格。
(5)公正不自私。
優(yōu)秀教師的心理品質(zhì)：
(1)利用優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)和一般學(xué)牛的“閃光點(diǎn)”激發(fā)學(xué)畢。
(2)愿意花時(shí)間去理解作為人的學(xué)生。
(3)較強(qiáng)的組織能力。
(4)幽默。
(5)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是件好事。
(6)對(duì)所教學(xué)科充滿熱情。
(7)公正。
(8)使學(xué)生感到教師是負(fù)責(zé)任的。
(9)用可被理解的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
33.(P76)以研究行為目標(biāo)著名的美國(guó)學(xué)者馬杰在其1962年出版的《程序教學(xué)目標(biāo)的編寫》中提出，一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括三個(gè)基本要求;這些要求的實(shí)現(xiàn)應(yīng)能達(dá)到可操作、無(wú)歧義、術(shù)語(yǔ)化的標(biāo)準(zhǔn)：
(1)說(shuō)明具體的行為，以便教師能觀察學(xué)生，了解教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到。例如：“能列舉××步驟”。
(2)說(shuō)明產(chǎn)生上述行為的條件。例如：“能參考教科書來(lái)列舉某五個(gè)步驟”。
(3)指出評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。例如：“單元教學(xué)結(jié)束以后，能按照標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試所要求，列舉五個(gè)步驟，至少四個(gè)步驟是正確的�！�
34.(P124-126)
(1)間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔。
(2)組織計(jì)劃性。
(3)有效性。
(4)年齡差異性。
(5)學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來(lái)特性。
35.(P235-236)弗洛伊德提出了動(dòng)機(jī)遺忘的理論，他稱之為壓抑理論，主要根據(jù)他對(duì)精神病人的觀察結(jié)果得出的。弗洛伊德認(rèn)為，動(dòng)機(jī)性遺忘是與不快、不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘，其實(shí)質(zhì)是一種壓抑。是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機(jī)制。
弗洛伊德認(rèn)為，人們之所以趨于遺忘那些特別令人不快的事情，是由于這些記憶內(nèi)容沉人到下意識(shí)中去了，或者說(shuō)，被壓抑住了。壓抑作為一種心理防御機(jī)制，通過(guò)阻止不愉快的記憶內(nèi)容進(jìn)入意識(shí)，以避免發(fā)生不愉快的體驗(yàn)。但是，盡管人們沒(méi)有意識(shí)到下意識(shí)的那些不愉快事件，它們?nèi)匀粫?huì)繼續(xù)影響人們的某些情緒，從而影響學(xué)習(xí)。如果被壓抑的事太多，就會(huì)產(chǎn)生心理障礙。
36.(P474-478)
(1)診斷功能。
(2)反饋與鞭策功能。
(3)管理功能。
(4)教育心理功能。
五、論述題
37.(P400)可教性智能不足兒童的教學(xué)目標(biāo)：
(1)學(xué)習(xí)與人相處的社交技能，以便獲得與人和睦相處的社交經(jīng)驗(yàn)。
(2)學(xué)習(xí)自力更生的職業(yè)技能，以便能在生計(jì)上獨(dú)立自主。
(3)學(xué)習(xí)安逸而獨(dú)立的情緒反應(yīng)，以便在校與家均能有適當(dāng)?shù)那榫w經(jīng)驗(yàn)。
(4)學(xué)習(xí)良好的清潔、保健習(xí)慣，以維護(hù)健康的體格。
(5)學(xué)習(xí)基本課程(讀、寫、算、說(shuō)等)，以獲得必要的基本“工具”。
(6)學(xué)習(xí)正當(dāng)娛樂(lè)的能力，以求閑暇的充分利用。
(7)學(xué)習(xí)如何成為家庭成員，以便在家充分扮演其應(yīng)有的角色。
(8)學(xué)習(xí)如何成為社會(huì)的成員，以期能在社會(huì)上參與一些有意義的活動(dòng)。
38.(P343-348)注意分無(wú)意注意和有意注意兩種。
引起和保持有意注意的主要原因和條件是：
(1)對(duì)學(xué)習(xí)的目的任務(wù)有明確的理解。
(2)能用堅(jiān)強(qiáng)的意志與干擾作斗爭(zhēng)。
(3)根據(jù)目的任務(wù)有計(jì)劃地組織活動(dòng)，使所進(jìn)行的一切活動(dòng)都能服從于當(dāng)前的任務(wù)。根據(jù)以上規(guī)律，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn);
(1)使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的。
(2)教師要培養(yǎng)學(xué)生的自制力，也就是培養(yǎng)他f『吲滁干擾、克服困難遭黜意的能力，養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。
引起和保持無(wú)意注意的原因和條件是：
第一�？陀^刺激物的特點(diǎn)。
第二，學(xué)生本身的狀態(tài)。
教師要充分利用上述規(guī)律，做到：
(1)教學(xué)內(nèi)容要新穎有趣，難易適當(dāng)。
(2)教學(xué)方法要直觀形象、靈活多樣。
(3)盡量避免那些分散學(xué)生注意的因素，創(chuàng)造有利于集中學(xué)生注意的情境。
(4)嚴(yán)格遵守作息制度，防止過(guò)度疲勞。
此外，教師還要交替使用有意注意和無(wú)意注意。
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