2012年四川省教師資格心理學(xué)A全真模擬試卷(六)

　　2.[解析]從心理學(xué)角度，可把教學(xué)看作是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度。

　　3.[解析]正面型非正式群體與正式學(xué)生群體的目標(biāo)一致，如外人不知道的學(xué)習(xí)興趣小組、自學(xué)小組等。

　　4.[解析]普遍認(rèn)為美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的泰勒教授是當(dāng)今學(xué)習(xí)(行為)目標(biāo)之父。

　　5.[解析]布魯納的教育目標(biāo)觀依次是：(1)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的猜測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的可能性。(2)發(fā)展學(xué)生運(yùn)用“思想”解答問題的信心。(3)培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用各種題材。(4)培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想”。(5)發(fā)展理智上的忠誠(chéng)。

　　6.[解析]在認(rèn)知變化的過程中，同化說明成長(zhǎng)，是一種量的變化;而順化說明發(fā)展，是一種質(zhì)的變化。

　　7.[解析]替代強(qiáng)化指學(xué)習(xí)者通過他人受到強(qiáng)化而使自己被強(qiáng)化的現(xiàn)象�！皻㈦u嚇猴”就是對(duì)它的形象概括。

　　8.[解析]人本主義心理學(xué)是近三十年興起的一種心理學(xué)流派，它自認(rèn)為是在精神分析學(xué)派和行為主義學(xué)派之外的“第三種力量”。

　　9.[解析]B、C、D三項(xiàng)屬于奧蘇貝爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論。

　　10.[解析]人本主義心理學(xué)和行為主義的心理學(xué)之爭(zhēng)持續(xù)了幾十年，其中最著名的就是行為主義的代表人物斯金納與人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯之間的持續(xù)近二十年的爭(zhēng)論。

　　11.[解析]德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯首先用無意義音節(jié)為材料進(jìn)行有關(guān)保持進(jìn)程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個(gè)保持曲線，或稱遺忘曲線。

　　12.[解析]弗洛伊德提出了動(dòng)機(jī)遺忘的理論，他稱之為壓抑理論。

　　14.[解析]A、B、D三項(xiàng)分剮是按動(dòng)機(jī)引起活動(dòng)的效果、動(dòng)力來源、內(nèi)容性質(zhì)劃分的類剮。

　　16.[解析]根據(jù)學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)或根據(jù)學(xué)校的考試成績(jī)，均發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的女生優(yōu)于男生。此種女生學(xué)業(yè)高于男生的現(xiàn)象，尤以小學(xué)中低年級(jí)為然。

　　18.[解析]教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素包括：分析教學(xué)對(duì)象、制定教學(xué)目標(biāo)、選用教學(xué)方法、開展教學(xué)評(píng)價(jià)。

　　19.[解析]智商=智力年齡/實(shí)際年齡×l00。

　　20.[解析]加涅等人1974年設(shè)計(jì)了一種雙重目的的“現(xiàn)實(shí)一滿意等級(jí)量表”，以使評(píng)定者回答有關(guān)每一教學(xué)評(píng)定項(xiàng)目的兩個(gè)問題。

　　二、填空題

　　21.(P23)內(nèi)容輸入 師生及學(xué)生之間的相互作用 經(jīng)驗(yàn)輸出

　　22.(P259)陳述性組織者 比較性組織者

　　23.(P209)桑代克 先前的學(xué)習(xí) 后繼學(xué)習(xí)

　　24.(P439)宏觀微觀

　　25.(P385)50一75 25—49 0—24

　　26.(P490)斯坦福一比奈智力測(cè)驗(yàn) 韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)

　　三、名詞解釋題

　　27.(P25)正式學(xué)生群體：即根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。如班級(jí)、學(xué)生會(huì)、學(xué)習(xí)小組、團(tuán)隊(duì)組織、學(xué)生宿舍的寢室等等。

　　28.(P164)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

　　29.(P233)過度學(xué)習(xí)：指在達(dá)到最低限度領(lǐng)會(huì)以后，或者在達(dá)到勉強(qiáng)可以回憶的程度以后，對(duì)某一課題繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　30.(P369)焦慮：是指一個(gè)人的動(dòng)機(jī)性行為遇到實(shí)際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗(yàn)狀態(tài)。

　　31.(P491)智商：表示兒童智力年齡與實(shí)際年齡之間的關(guān)系，即智齡與實(shí)際年齡之比(比率智商)。

　　四、簡(jiǎn)答題

　　32.(P44-45)

　　(1)熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長(zhǎng)。

　　(2)意志堅(jiān)定，善于支配感情。

　　(3)學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強(qiáng)烈。

　　(4)思維靈活，注意客觀分析。

　　(5)觀察敏銳，善于了解學(xué)生。

　　33.(P204-205)

　　(1)教學(xué)更注重于情感發(fā)展而不是知識(shí)的獲得。

　　(2)強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念。

　　(3)強(qiáng)調(diào)交往。

　　(4)強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀。

　　34.(P231-233)

　　(1)注意營(yíng)養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。

　　(2)加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

　　(3)提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法。

　　(4)復(fù)習(xí)。

　　(5)過度學(xué)習(xí)。

　　(6)記憶術(shù)。

　　35.(P429-432)

　　(1)以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔。

　　(2)培養(yǎng)良好行為于先，獎(jiǎng)懲管理于后。

　　(3)師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)。

　　(4)采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度。

　　(5)改善處理問題行為的技巧，以他律為始，以自律為終。

　　(6)減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。

　　36.(P396)加速制教學(xué)策略的特點(diǎn)是：稟賦優(yōu)異兒童所學(xué)與一般兒童相同，只是加速其程度，縮短其修業(yè)年限。可以采取提早入學(xué)或跳級(jí)方式進(jìn)行。這又勢(shì)必提早進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校，須各級(jí)學(xué)校協(xié)調(diào)配合，方能順利實(shí)施加速制教學(xué)策略。跳級(jí)就讀的最大缺點(diǎn)，是學(xué)生(包括家長(zhǎng)和教師)可能過分偏重知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視其他方面的發(fā)展。

　　五、論述題

　　37.(P300-305)邏輯思維能力的培養(yǎng)主要有：

　　(1)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程要有邏輯性是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的前提。

　　(2)學(xué)生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件。

　　(3)刨設(shè)適當(dāng)情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵。

　　(4)培養(yǎng)學(xué)生使用正確的方法進(jìn)行邏輯思維。

　　(5)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和克服思維障礙。

　　(6)加強(qiáng)語言訓(xùn)練。

　　創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)主要包括：

　　(1)發(fā)展發(fā)散思維。

　　(2)N練學(xué)生解決問題的各種技巧。

　　(3)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性。

　　(4)尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見的存在。

　　38.(P226-229)

　　(1)遺忘曲線或保持曲線

　　德營(yíng)心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個(gè)保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律，它對(duì)課堂教學(xué)，特別是對(duì)復(fù)習(xí)的組織意義深遠(yuǎn)。

　　(2)保持內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲

　　單從遺忘曲線分析，遺忘表示學(xué)習(xí)保持量的逐漸減少，是屬于量的變化。但進(jìn)一步分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，保持內(nèi)容的質(zhì)也會(huì)發(fā)生變化。保持內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲，常受個(gè)人心理特點(diǎn)的影響。

　　(3)記憶恢復(fù).

　　記憶恢復(fù)即學(xué)習(xí)后間隔一定時(shí)間測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的保持量還高的現(xiàn)象。對(duì)記憶恢復(fù)現(xiàn)象的了解對(duì)課堂教學(xué)的測(cè)評(píng)有一定意義。