2012年四川省教師資格心理學A全真模擬試卷(六)

　　2.[解析]從心理學角度，可把教學看作是企求誘導學習的一種活動系統(tǒng)或工作制度。

　　3.[解析]正面型非正式群體與正式學生群體的目標一致，如外人不知道的學習興趣小組、自學小組等。

　　4.[解析]普遍認為美國俄亥俄州立大學的泰勒教授是當今學習(行為)目標之父。

　　5.[解析]布魯納的教育目標觀依次是：(1)鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自己的猜測的價值和改進的可能性。(2)發(fā)展學生運用“思想”解答問題的信心。(3)培養(yǎng)學生的自我推進力，引導學生獨立運用各種題材。(4)培養(yǎng)“經(jīng)濟地使用思想”。(5)發(fā)展理智上的忠誠。

　　6.[解析]在認知變化的過程中，同化說明成長，是一種量的變化;而順化說明發(fā)展，是一種質的變化。

　　7.[解析]替代強化指學習者通過他人受到強化而使自己被強化的現(xiàn)象�！皻㈦u嚇猴”就是對它的形象概括。

　　8.[解析]人本主義心理學是近三十年興起的一種心理學流派，它自認為是在精神分析學派和行為主義學派之外的“第三種力量”。

　　9.[解析]B、C、D三項屬于奧蘇貝爾的認知接受學習理論。

　　10.[解析]人本主義心理學和行為主義的心理學之爭持續(xù)了幾十年，其中最著名的就是行為主義的代表人物斯金納與人本主義心理學代表人物羅杰斯之間的持續(xù)近二十年的爭論。

　　11.[解析]德國心理學家艾賓浩斯首先用無意義音節(jié)為材料進行有關保持進程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。

　　12.[解析]弗洛伊德提出了動機遺忘的理論，他稱之為壓抑理論。

　　14.[解析]A、B、D三項分剮是按動機引起活動的效果、動力來源、內(nèi)容性質劃分的類剮。

　　16.[解析]根據(jù)學業(yè)成就測驗或根據(jù)學校的考試成績，均發(fā)現(xiàn)小學階段的女生優(yōu)于男生。此種女生學業(yè)高于男生的現(xiàn)象，尤以小學中低年級為然。

　　18.[解析]教學設計過程的基本要素包括：分析教學對象、制定教學目標、選用教學方法、開展教學評價。

　　19.[解析]智商=智力年齡/實際年齡×l00。

　　20.[解析]加涅等人1974年設計了一種雙重目的的“現(xiàn)實一滿意等級量表”，以使評定者回答有關每一教學評定項目的兩個問題。

　　二、填空題

　　21.(P23)內(nèi)容輸入 師生及學生之間的相互作用 經(jīng)驗輸出

　　22.(P259)陳述性組織者 比較性組織者

　　23.(P209)桑代克 先前的學習 后繼學習

　　24.(P439)宏觀微觀

　　25.(P385)50一75 25—49 0—24

　　26.(P490)斯坦福一比奈智力測驗 韋克斯勒智力測驗

　　三、名詞解釋題

　　27.(P25)正式學生群體：即根據(jù)上級正式文件或學校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學生群體組織。如班級、學生會、學習小組、團隊組織、學生宿舍的寢室等等。

　　28.(P164)發(fā)現(xiàn)學習：是以培養(yǎng)探究性思維為目標，以基本教材為內(nèi)容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進行的學習。

　　29.(P233)過度學習：指在達到最低限度領會以后，或者在達到勉強可以回憶的程度以后，對某一課題繼續(xù)進行學習。

　　30.(P369)焦慮：是指一個人的動機性行為遇到實際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗狀態(tài)。

　　31.(P491)智商：表示兒童智力年齡與實際年齡之間的關系，即智齡與實際年齡之比(比率智商)。

　　四、簡答題

　　32.(P44-45)

　　(1)熱愛學生，期望學生健康成長。

　　(2)意志堅定，善于支配感情。

　　(3)學習興趣濃厚，提高自己的愿望強烈。

　　(4)思維靈活，注意客觀分析。

　　(5)觀察敏銳，善于了解學生。

　　33.(P204-205)

　　(1)教學更注重于情感發(fā)展而不是知識的獲得。

　　(2)強調發(fā)展自我觀念。

　　(3)強調交往。

　　(4)強調發(fā)展價值觀。

　　34.(P231-233)

　　(1)注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。

　　(2)加強記憶信心，提供愉快的學習經(jīng)驗。

　　(3)提倡理解基礎上的記憶，使用合理的記憶方法。

　　(4)復習。

　　(5)過度學習。

　　(6)記憶術。

　　35.(P429-432)

　　(1)以積極的指導為主，以消極的管理為輔。

　　(2)培養(yǎng)良好行為于先，獎懲管理于后。

　　(3)師生共同制定可能達成的行為標準。

　　(4)采取民主式領導，培養(yǎng)學生群居共處的合作態(tài)度。

　　(5)改善處理問題行為的技巧，以他律為始，以自律為終。

　　(6)減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。

　　36.(P396)加速制教學策略的特點是：稟賦優(yōu)異兒童所學與一般兒童相同，只是加速其程度，縮短其修業(yè)年限�？梢圆扇√嵩缛雽W或跳級方式進行。這又勢必提早進入高一級學校，須各級學校協(xié)調配合，方能順利實施加速制教學策略。跳級就讀的最大缺點，是學生(包括家長和教師)可能過分偏重知識學習而忽視其他方面的發(fā)展。

　　五、論述題

　　37.(P300-305)邏輯思維能力的培養(yǎng)主要有：

　　(1)教學內(nèi)容和教學過程要有邏輯性是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的前提。

　　(2)學生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件。

　　(3)刨設適當情境是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的關鍵。

　　(4)培養(yǎng)學生使用正確的方法進行邏輯思維。

　　(5)指導學生發(fā)現(xiàn)和克服思維障礙。

　　(6)加強語言訓練。

　　創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)主要包括：

　　(1)發(fā)展發(fā)散思維。

　　(2)N練學生解決問題的各種技巧。

　　(3)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性。

　　(4)尊重學生的思維結果，容許不同意見的存在。

　　38.(P226-229)

　　(1)遺忘曲線或保持曲線

　　德營心理學家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律，它對課堂教學，特別是對復習的組織意義深遠。

　　(2)保持內(nèi)容的質變或歪曲

　　單從遺忘曲線分析，遺忘表示學習保持量的逐漸減少，是屬于量的變化。但進一步分析會發(fā)現(xiàn)，保持內(nèi)容的質也會發(fā)生變化。保持內(nèi)容的質變或歪曲，常受個人心理特點的影響。

　　(3)記憶恢復.

　　記憶恢復即學習后間隔一定時間測得的保持量比學習后立即測得的保持量還高的現(xiàn)象。對記憶恢復現(xiàn)象的了解對課堂教學的測評有一定意義。