2012教師資格《中學教育知識與能力》習題：第四章

　　三、簡答題

　　21.[參考答案]知覺的特性包括：

　　(1)知覺的整體性;

　　(2)知覺的選擇性;

　　(3)知覺的理解性;

　　(4)知覺的恒常性。

　　22.[參考答案]有意義學習的產(chǎn)生條件包括外部條件和內(nèi)部條件。

　　從外部條件來看，有意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內(nèi)的。

　　從內(nèi)部條件來看，一是學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu);二是學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性;三是學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。有意義學習的目的，就是使符號代表的新知識獲得心理意義。

　　23.[參考答案]遷移的作用包括：

　　(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。

　　(2)遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　(3)遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用。

　　24.[參考答案]問題解決和創(chuàng)造力的關(guān)系是既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的。兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在：創(chuàng)造力的發(fā)展要以問題解決為前提，問題解決過程中蘊涵有創(chuàng)造力。兩者的區(qū)別表現(xiàn)在：問題解決是指將已有的知識和經(jīng)驗運用到新情境中，以達到目標狀態(tài)的一種高級認知加工過程;創(chuàng)造力是在一定的目的和條件下，運用一切已知的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值產(chǎn)品的能力。問題解決的主要特征是思維過程的分段性，而創(chuàng)造力的主要特征是流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。不是所有問題的解決都需要創(chuàng)造力的參與，如常規(guī)性的問題使用現(xiàn)成的方法就能解決。

　　四、材料分析題

　　25.[參考答案]

　　(1)美國心理學家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。他認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特征的實現(xiàn)。馬斯洛說，一個人力求變成他能變成的樣子，這是自我實現(xiàn)。小明的歸屬和愛的需要沒有得到滿足，由于經(jīng)常變換環(huán)境，家長工作忙和疏于照顧，新環(huán)境中情感建立需要時間等，都使小明感覺與周圍環(huán)境日漸疏離，而情感上的變化造成學業(yè)上的困難，內(nèi)心也產(chǎn)生一種不及別人的心理壓力。

　　(2)馬斯洛需要層次之間的關(guān)系是：首先，出現(xiàn)的順序由低到高，只有較低一層的需要得到滿足后才會出現(xiàn)較高一層的需要，自我實現(xiàn)是最高層次的需要;其次，各層次需要在全人類所占比例由大變小，自我實現(xiàn)的人只占很少的一部分;最后，五個層次可概括為兩個水平，即基本需要和成長需要�；�本需要和成長需要是相互影響的，基本需要得不到滿足也會影響成長需要的實現(xiàn)，小明是因為沒有得到歸屬和愛的需要，所以求知需要下降，導致成績的下降。

　　(3)高級需要對低級需要具有調(diào)節(jié)作用，所以小明應該轉(zhuǎn)變心態(tài)，把精力放到學習知識、提高技能上來，雖然由于父母工作需要環(huán)境時常發(fā)生變化，但小明可以學習提高自己的環(huán)境適應能力，建立對這種生活的適應感。每到一個新環(huán)境中，結(jié)交新的朋友，開始新的生活，享受這種生活方式。學習上無論學習環(huán)境如何變化，必須穩(wěn)打穩(wěn)扎，快速融入不同學校的教學環(huán)境中，并且要有信心打開心扉，接納更多的新朋友，相信知識是能夠改變命運的。此外，還可以發(fā)展自己多方面的興趣愛好，待人熱情，建立良好的同學關(guān)系，最終是會得到大家的認同和贊許的。

　　26.[參考答案]學習動機是直接推動學生進行學習活動的心理動因，即直接推動學生學習的內(nèi)部動力，它具有激發(fā)學生學習的積極性和指示學習方向的作用。學習動機的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W習動機轉(zhuǎn)化為學習的行動。學習動機的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望。

　　本案例中教師通過對該學生進行正確的評價和在教學過程中不斷的肯定和表揚，有效地激發(fā)了該生的學習動機，使他從單純地為得到教師的肯定而努力學習轉(zhuǎn)化為對化學產(chǎn)生了濃厚的興趣，也即從外部動機轉(zhuǎn)化為了內(nèi)部動機，有效地提高了學習的成績。

　　該教師在激發(fā)學生的學習動機時主要采用了以下幾種方法：

　　(1)堅持以內(nèi)部動機作用為主，外部動機作用為輔;

　　(2)利用學習結(jié)果的反饋作用;

　　(3)正確運用競賽、考試與評比;

　　(4)注意個別差異。

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