2013年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案(3)

　　三、填空題

　　1.標(biāo)準(zhǔn)化、非標(biāo)準(zhǔn)化

　　2.關(guān)系、組織原理

　　3.客觀(guān)題、主觀(guān)題

　　4.心理輔導(dǎo)

　　5.個(gè)體

　　6.類(lèi)型差異

　　7.成就動(dòng)機(jī)

　　8.負(fù)

　　9.概括

　　10.心智技能與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系問(wèn)題

　　四、簡(jiǎn)答題

　　1.技能是合乎法則的活動(dòng)方式，能夠?qū)�活�?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。它可以控制動(dòng)作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個(gè)體的活動(dòng)表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的情境。

　　技能還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。技能調(diào)節(jié)著經(jīng)驗(yàn)獲得的過(guò)程，決定著經(jīng)驗(yàn)獲得的速度、水平，是經(jīng)驗(yàn)獲得的手段。從形成問(wèn)題表征、確定問(wèn)題的性質(zhì)和類(lèi)型、探索解決問(wèn)題的可能的方法、到實(shí)施解決問(wèn)題的方案，都是通過(guò)各種心智與操作動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，而合乎法則的心智與操作技能保證了問(wèn)題的順利解決，也達(dá)到了變革現(xiàn)實(shí)的目的。

　　2.(1)自覺(jué)利用有意識(shí)記;

　　(2)自覺(jué)排除互相干擾;

　　(3)整體識(shí)記和分段識(shí)記;

　　(4)多種感官參與識(shí)記過(guò)程;(5)復(fù)習(xí)形式多樣化;

　　(6)重點(diǎn)內(nèi)容下面畫(huà)線(xiàn)、注釋等。

　　3.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是其首要環(huán)節(jié)。

　　理解問(wèn)題—理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。

　　提出假設(shè)—提出假設(shè)就是提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。

　　檢驗(yàn)假設(shè)—檢驗(yàn)假設(shè)就是通過(guò)一定的方法來(lái)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。

　　4.(1)選擇階段，包括：

　�、僮杂蛇x擇;

　　②從多種可選范圍內(nèi)選擇;

　�、鄢浞挚紤]各種選擇之后再進(jìn)行選擇。

　　(2)贊賞階段，包括：

　�、傧矏�(ài)自己的選擇并感到滿(mǎn)意;

　�、谠敢夤�開(kāi)承認(rèn)自己的選擇。

　　(3)行動(dòng)階段，包括：

　�、侔醋约旱倪x擇行事;

　�、谧鳛橐环N生活方式加以重復(fù)。

　　五、論述題

　　1.【答案要點(diǎn)】

　　(1)深度加工材料;

　　(2)有效運(yùn)用記憶術(shù);

　　(3)進(jìn)行組塊化編碼;

　　(4)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí);

　　(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。

　　2.【答案要點(diǎn)】

　　加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書(shū)中先后提出學(xué)習(xí)的層次分類(lèi)和學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)。

　　加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分為八類(lèi)，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)。依次是：

　　(1)信號(hào)學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)刺激做出一般性和彌散性的反應(yīng);

　　(2)刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)使一定的情境或刺激與一定的反應(yīng)相聯(lián)結(jié)，并得到強(qiáng)化，學(xué)會(huì)以某種反應(yīng)去獲得某種結(jié)果;

　　(3)連鎖學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié);

　　(4)言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，指形成一系列的言語(yǔ)單位的聯(lián)結(jié)，即言語(yǔ)連鎖化;

　　(5)辨別學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)一系列類(lèi)似的刺激，并對(duì)每種刺激做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng);

　　(6)概念學(xué)習(xí)，指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類(lèi)事物的共同屬性，并對(duì)同類(lèi)事物的抽象特征做出反應(yīng);

　　(7)規(guī)劃或原理學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系;

　　(8)解決問(wèn)題學(xué)習(xí)，

　　指學(xué)會(huì)在不同條件下，運(yùn)用規(guī)劃或原理解決問(wèn)題，以達(dá)到最終的目的。

　　加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為五種類(lèi)型：

　　(1)智慧技能，表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力，它指向?qū)W習(xí)者的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能處理外部的信息;

　　(2)認(rèn)知策略，表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力，它是在學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)環(huán)境事件過(guò)程中對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控;

　　(3)言語(yǔ)信息，表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀(guān)念的能力;

　　(4)動(dòng)作技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的動(dòng)作操作能力;

　　(5)態(tài)度，表現(xiàn)為影響個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录�的選擇傾向。

　　加涅認(rèn)為，上述五類(lèi)學(xué)習(xí)不存在等級(jí)關(guān)系，它們是范疇各不相同的學(xué)習(xí)，這種分類(lèi)是對(duì)學(xué)習(xí)層次分類(lèi)的一種簡(jiǎn)縮，它集中于學(xué)習(xí)的更高水平，充分體現(xiàn)了人類(lèi)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尤其符合學(xué)校學(xué)習(xí)的性質(zhì)。

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