2013江蘇教師資格《中學教育心理學》全真模擬題三

　　一、單項選擇題

　　1.C [解析]弗洛姆提出的是期望理論;羅杰斯提出的是自我理論;馬斯洛提出的是需要層次理論;弗洛伊德提出的是人格理論。

　　2.A[解析]美國俄亥俄州立大學的泰勒教授是當今學習目標之父。

　　3.A[解析]《教育實用心理學》是日本小原又一的著作，1908年由房東岳譯成中文，它是20世紀初我國出現(xiàn)的第一本教育心理學著作。

　　4.B [解析]1868年，俄國教育家烏中斯基出版了《人是教育的對象》，對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結，烏申斯基因此被稱為”俄羅斯教育心理學的奠基人”。

　　5.C[解析]在實踐中應用所學知識是對知識的最好復習。

　　6.D[解析]研究發(fā)現(xiàn)，分配學生座位時，教師主要關心的是減少課堂混亂。實際上，分配學生座位時，教師最值得關注的應該是對人際關系的影響，以使學生之間的人際關系協(xié)調(diào)。

　　7.D[解析]程序性知識是關于”怎樣做”的知識，是可以進行操作和實踐的知識，掌握程序性知識是技能學習的前提。

　　8.C[解析]抑郁癥是以持久性的情緒低落為主要特征的神經(jīng)癥。

　　9.A[解析]遷移是一種學習對另一種學習的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。其實質是新舊經(jīng)驗的整合過程。

　　10.A[解析]廣義的學習指人和動物在生活過程中由經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久的變化。這種變化不是先天的反應傾向或成熟引起的，那些因疲勞、藥物等引起的變化一般只能保持短暫的時間，不屬于學習的結果。因此只有A符合這一概念。

　　11.C[解析]認知內(nèi)驅力指一種學生渴望了解、理解，并掌握知識的需要。附屬內(nèi)驅力指一個人想獲得自己所附屬的長者的贊許和認可，取得應有的賞識的需要。自我提高內(nèi)驅力指個體因自己勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。一般內(nèi)驅力說法不妥。

　　12.B[解析]模象直觀指通過對事物的模擬性形象的直接感知而進行的一種直觀方式。圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等均屬模擬性形象。

　　13.B[解析]偏執(zhí)型人格的主要特征是對自己能力估計過高，貫于把失敗歸咎于別人;強迫型人格多表現(xiàn)為刻板固執(zhí)，優(yōu)柔寡斷;回避型人格主要表現(xiàn)為懦弱膽怯;沖動型人格則明顯表現(xiàn)為情感爆發(fā)與行為沖動。

　　14.B[解析]造成學生心理個別差異的原因有遺傳、社會環(huán)境、學校教育等，但不包括人際關系。

　　15.D[解析]根據(jù)學生在課堂上表現(xiàn)出來的狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的、對抗的三種，題干所述屬于對抗的課堂氣氛。

　　二、填空題

　　1.威特金2.數(shù)量學習的遷移3.記憶痕跡衰退 時間4.直觀概括

　　5.內(nèi)部言語動作6.14、15歲到17、18歲7.道德情感 道德行為8.順應性遷移

　　9.前攝抑制 后攝抑制10.認知

　　11.知識概括12.操作模仿13.效力14.操作過程15.刻板印象

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