2013《小學教育教學知識與能力》命題預測試卷九

　　一、單項選擇題

　　1.A【解析】我國小學產生于殷周時代。

　　2.D【解析】清政府頒布《奏定初等小學堂章程》，設定初等小學，并規(guī)定初等小學教育為義務教育。

　　3.B【解析】《義務教育法》第一條規(guī)定：“為了發(fā)展基礎教育，促進社會主義物質文明和精神文明建設，根據憲法和我國實際情況，制定本法。”由此可以看出，《義務教育法》的立法宗旨是發(fā)展基礎教育。

　　4.A【解析】課程改革就是要通過改變課程內容，使之適應發(fā)展變化的社會。

　　5.B【解析】考查對教育科學研究方法的識記，近年來新興的教育科學研究方法有教育行動研究、教育質性研究、教育敘事研究。

　　6.A【解析】“拔苗助長”、“陵節(jié)而施”都意為超過學的人的接受能力而進行教育，可見違背了身心發(fā)展的順序性特點。

　　7.B【解析】生理自我基本成熟的時間在3歲左右。

　　8.A【解析】美國心理學家加涅根據不同的學習結果，將學習分為五種類型。

　　9.B【解析】一般認為IQ超出l40的人屬于天才，他們在人口中還不到l%。

　　10.C【解析】兒童(2歲～l2歲)道德性發(fā)展與智力成正相關，并有階段性。這些階段是：

　　(1)自我中心階段(2～5歲)。(2)權威階段(6～8歲)。(3)可逆階段(8～10歲)。(4)公正階段(11～12歲)。

　　11.A【解析】學校文化從其形式來看，可分為精神文化、物質文化、制度文化三類，學校精神文化包括學生文化和教師文化。

　　12.D【解析】班主任工作的內容很多，其根本在于促進學生的全面發(fā)展。

　　13.A【解析】明確的共同目標是班集體形成的基礎。

　　14.B【解析】題干所述是復式教學的組織形式。

　　15.B【解析】布魯巴奇在1994年提出反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究四種反思方法。

　　二、簡答題

　　1.【答案要點】現代教育的發(fā)展趨勢有：(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接;(2)強化普及義務教育，延長義務教育年限;(3)普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展;(4)高等教育的類型日益多樣化;(5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化;(6)教育制度有利于國際交流。

　　2.【答案要點】(1)整體性原則。小學班級管理的整體性原則反映了班級管理各組成部分之間的相互聯系的原理，反映了對立統(tǒng)一法則和事物普遍聯系的規(guī)律。它指導我們正確處理小學班級管理工作中整體和局部、主要矛盾和次要矛盾、矛盾主要方面和次要方面等各種錯綜復雜的關系。

　　(2)民主性原則。班級是學校的基本組織單位，班主任是班級工作的直接組織者、實施者，是學校實施教育的主力軍，班主任的管理思想作風和所采取的方式方法必然會持久而深刻地影響學生的發(fā)展。

　　(3)高效性原則。小學班級管理的高效性原則要求班主任按客觀規(guī)律辦事，理論聯系實際，科學合理地安排計劃和實施管理，管理和教育有機結合，使班級管理始終做到有規(guī)律有節(jié)奏高效率地運行。

　　3.【答案要點】兒童腦的興奮過程與抑制過程逐漸趨向平衡，覺醒時間延長，睡眠時間縮短。

　　兒童平均每天需要睡眠的時間：7歲為ll小時，10歲為l0小時，12歲為9～10小時。內抑制的形成速度不斷加快，這表明兒童能更細致地分析綜合外界事物并調節(jié)控制自己的行為。同時，條件反射形成的時間縮短，形成后不易泛化，易鞏固。第二信號系統(tǒng)活動日益發(fā)展起來。幼兒是第一信號系統(tǒng)占主要地位，小學兒童由于言語的發(fā)展，第二信號系統(tǒng)初步占主要地位，其發(fā)展主要是在教學活動中以及在與成人交際的過程中發(fā)展起來的。第一信號系統(tǒng)是動物和人共有的，對現實的具體的刺激，如聲、光、電、味等刺激形成條件反射。第二信號系統(tǒng)則是人類所特有的條件反射機制，即對言語刺激、抽象信號等能形成條件反射。第二信號系統(tǒng)的活動是在第一信號系統(tǒng)或非條件反射的基礎上建立起來，這有助于兒童形成更有抽象性和概括性的聯系，為兒童抽象思維能力的發(fā)展提供了可能性。

　　4.【答案要點】(1)確定研究課題：發(fā)現教育工作中亟待解決的實際問題，選定研究主題，并對研究問題的成因進行分析診斷與肯定。

　　(2)擬定研究計劃：明確課題研究的總目標，并圍繞總目標設計研究的方法、程序、監(jiān)控手段等。

　　(3)實施行動研究：收集資料、擬定并實施有效的教育措施。

　　(4)進行總結評價：匯集資料、做好觀察記錄，根據各種信息反饋認真修正行動計劃，再實施新一輪行動研究，直至實現研究總目標。

　　5.【答案要點】(1)獎勵。獎勵指向那些被認為是正確的、積極的、帶來正價值的行為，以確保此種行為重復出現或得到加強。按照不同的標準獎勵可以劃分為不同的類型。按照內容劃分，獎勵可以分為物質獎勵和精神獎勵;按照形式劃分，獎勵可以分為外部獎勵和內部獎勵。一般而言，中小學教師常常采用的獎勵方法主要有贊許、表揚、獎賞等。

　　(2)懲罰。懲罰指向那些被認為是錯誤的、消極的、帶來零價值或負價值的行為，以便使這種行為消除或降低其出現頻率。班級管理中的懲罰一般是以教育為前提，以懲罰為手段，主要目的在于制止學生一些錯誤的思想和行為。懲罰包括批評、檢討、取消某種獎勵以及斥責、體罰等各種能給孩子帶來不愉快體驗的形式。按照內容形式劃分，懲罰可以分為物質性懲罰和精神性懲罰，按照方式劃分，懲罰分為代償式懲罰和剝奪式懲罰。在班級管理中常用的懲罰方式是批評和處分。

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